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基于儿童视角下的小学语文习作单元教学的策略

发表时间：2020/7/29 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：杨永莉

[导读] 在小学语文教学中，习作单元教学往往是一项重难点。

重庆市渝北区腾芳小学校杨永莉

摘要：在小学语文教学中，习作单元教学往往是一项重难点。因此，我们必须要认识到习作单元教学的重要性，并积极探索教学策略，从而有效提高课堂教学质量。文本基于儿童的视角，在梳理习作单元教学存在的问题的基础上，就小学语文习作单元教学策略进行详细分析，以期为今后开展的相关工作提供宝贵经验
关键词：部编版小学语文；习作单元；教学策略；儿童视角
        习作单元的设置是统编版小学语文教材的一个特点，具有较强的综合性，包含精读课文，习作例文以及习作等几个部分。每个习作单元都围绕一个主题所展开。这个主题不仅是课文和例文的主题，也是学生习作的主题。只有使学生掌握和理解主题，才能使其更好的完成习作。因此，小学语文教师应该对习作单元的内容和教学目标形成正确的认识，结合小学生的年龄特点和学习能力，选择和运用合适的策略开展习作教学活动，从而达到理想的教学效果。
        一、小学语文习作单元教学的问题分析
        小学语文教学实际上就是一个帮助学生认识基础知识的过程中，让学生通过语文学习掌握基本的语言技巧、语言能力、语言知识等，并将这些有效应用至日常生活中，提高自身的实践能力。其中，习作教学主要是针对学生的语言应用能力、组织能力进行培养，是整个教学过程中的一项重要内容。
        然而，受传统教学观念的影响，教师在实际教学的过程中，通常是以知识讲授为主要内容，没有重视对学生写作兴趣、习作能力等方面的培养，这也就使得现阶段学生写作存在内容单一、模式化严重、缺乏真实情感融入等多种问题，限制了学生思维的进一步发展。
        由于小学生刚接触到作文这一新内容，对于作文缺乏足够的理解，而这种单一的教学模式则在一定程度上打消了学生对于新鲜事物探索的积极性，对于其学习兴趣的培养也会产生诸多不利影响。这也就充分说明了教师积极开展教学变革的重要性，并积极进行相关探索，从而有效提高课堂教学有效性。
        二、部编版小学语文习作单元的教学策略
        为了有效解决现阶段小学习作单元教学的问题，小学语文教师应结合新课程标准中的相关内容，对自身的教学思路、教学观念等方面进行完善，在实践的过程中重视从多个角度进行分析，以学生为主体,构建起高效课堂，提高学生语文写作能力。
        1.激发学生习作兴趣
        兴趣是最好的老师，教师需要将如何充分激发学生学习兴趣作为一项基本教学目标，并围绕这一目标开展相关教学工作。一方面教师应重视对课堂教学方式的创新，结合现代信息技术，实现多样化教学。

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        例如，我们在进行部编教材三年级《习作：猜猜他是谁》这一部分教学时,便可以通过采取游戏教学的方式，来对学生进行引导。教师在课堂教学中，可以将学生分为不同的小组，组员均等，然后让小组一名同学来描述自己看到同学的外观，衣着或者其他特点，由小组其他成员猜，看那一个小组成员正确次数最多。通过采用这种方式，可以让学生积极参与到课堂教学中，激发学生兴趣，而在这一过程中学生则是可以通过亲身参与，来提高自身的实践能力、语言表述能力，为其今后学习奠定有力基础。
        2.为学生讲授正确的习作方式
        在习作教学中，正确的习作方式是关键，只有正确掌握习作方式，才可以让学生学会如何写作，对于学生形成自主写作能力、学习能力具有重要意义。因此，小学语文教师在今后开展相关教学的过程中，应重视对学生习作方式的指导与讲解，在这一过程中，教师应更加侧重于对学生的引导，而不是直接将相关知识传授给学生，要让学生有一个思考的过程中，最终总结出正确的写作方式，以此来提高学生的思维能力。
        3.重视学生阅读积累
        在学生写作教学中，小学语文教师应结合课堂教学内容,为学生推荐与学生实际情况相适应的课外阅读读物，使得学生在这一过程中，将自身所阅读到的、学习到的课外知识，应用至写作中，从而有效提高学生自身的写作能力。
例如，我们在为学生讲授《去年的树》这一部分内容时，便可以根据学生的实际情况，为学生推荐不同的课外童话阅读，拓展学生视野的同时，也可以丰富学生的阅读量，在学生阅读完成以后可以组织学生在课堂内进行交流与学习，以小组的形式进行合作探究，使学生对于语言知识的掌握能力可以得到进一步提升。
        4.实现作文教学生活化
        由于小学生自身年龄方面的限制，其社会阅历、生活经验明显较少，加之学生学习任务繁重，缺乏足够的实践去体验生活。因此，小学语文教师可以根据写作内容，为学生布置相应的社会实践内容,例如去超市进行采购、与家长一起参加亲自活动、参观名胜古迹等，来丰富学生的生活，让学生感受生活、观察生活，并将写作以周记的形式作为学生的作业，促使学生在写作过程中可以结合自身的亲身体验，融入真实情感,拓展学生的写作空间，促使学生写作内容更加丰富，而教师也应针对学生的作文进行具体评价，让学生真实了解自己的写作水平，并在今后加以完善，提高学生的个人能力。
        总之，提高习作单元教学质量是新基础教育时代对小学语文教师提出的新要求。优化习作单元的教学效果不仅有利于促进学生形成写作能力，提高其写作水平，还能在很大的程度上强化学生对语文知识的理解和运用。因此，作为小学语文教师，应该正确认识习作单元教学的功能，并将其作为出发点，运用语言交际、自作指导、语言实践策略开展教学活动。
参考文献:
[1]吴勇.写作资源教学化:习作单元的认知和实践路径.小学教学参考,2018(25).
[2]罗树庚.统编语文教材习作编排变化及思考[J].教学与管理,2018(14).
[3]梅玲.习作单元中的“习作”教什么[J].江苏教育,2018(33).