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高中语文教育中对中国传统文化的扬弃

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：华秀红

[导读] 语文作为展现优秀语言文化、弘扬中华民族智慧、传承中国传统文化的载体，在社会主义核心价值观教育背景下，不仅要求学生能够认知中国传统文化，更要求学生学会批判性的传承文化内容，掌握对中国传统文化的扬弃与创新。

江苏省常州市武进区礼嘉中学华秀红

摘要：语文作为展现优秀语言文化、弘扬中华民族智慧、传承中国传统文化的载体，在社会主义核心价值观教育背景下，不仅要求学生能够认知中国传统文化，更要求学生学会批判性的传承文化内容，掌握对中国传统文化的扬弃与创新。面对新时期高中语文教学的新要求，本文详细分析了语文教育渗透中国传统文化扬弃的实践途径，希望能够对我国的传统文化继承与发展起到积极作用。
关键词：高中语文；中国传统文化；扬弃与创新；实践途径
        引言:在《普通高中语文课程标准(实验)》中明确指出高中语文要发挥课程的育人职责，通过对中国传统文化进行深度挖掘和探索,引导学生对传统文化进行积极扬弃，取其精华弃其糟粕，进而提升学生的文化素养与道德修养[1]。由此不难看出,社会主义核心价值观背景下对高中语文教学提出了更高的要求,除了要完成基本的教学任务，更应该引导学生通过语文课程选择性地继承与发展传统文化，将对中国传统文化的扬弃理念渗透到教学中已经成为新时代的必然趋势，而探索教育与对中国传统文化扬弃的融合有效途径也成为高中语文教师当前必须要解决的问题之一[2]。
        1.开展模块化教学，引导学生联想思考
        在进行高中语文教学时，教师要具备统筹全局、联想引申的能力，针对教材中某一章节相似的教学内容，引导学生对教材中涉及的内容进行对比分析、关联思考，并通过扩充教材中未涉及到的文化知识，从整体知识层面渗透中国传统文化的历史内涵，达到扬弃与创新的教学目的。比如，教师在进行苏教版高一语文必修1“获得教养的途径”这部分教学时，涵盖了《劝学(节选)》、《师说》、《获得教养的途径》三篇课文。首先,教师引导学生回顾了课文的主要内容；紧接着教师问学生，“我们能从中总结出哪些良好的品格呢？”一个学生说：“我认为学习是一件长期积累的过程，我们必须要通过阅读书籍、请教老师等方法沉浸在学习中，才能够达到成才的最终目标。”教师说，“说的很好，这也是这部分文化想要表达的内容。现在我们来想一下《师说》中有些人不耻以他人为师是为什么呢？”一个学生说，“我认为是那个时期更加注重长幼有别和地位,重视外界评价而忽视了‘三人行则必有我师’的学习态度。”教师通过章节模块化的互动教学，引导学生结合课文进行了联想思考与讨论在丰富了学生文化了解面情况下达到对中国传统文化扬弃的教学目标。
        2.利用多媒体教学，加深学生文化印象
        在多媒体器材作用下，利用视频、音频等现代教学手段能够加深学生对所学知识的了解，将其应用到高中语文教学中，有助于学生更加细致的研究中国传统文化，进而引导学生自觉形成传统文化扬弃的现代思维。比如，教师在进行苏教版高一语文必修2中《林黛玉进贾府》这篇课文教学时,作为我国著名的四大名著之一《红楼梦》的节选内容，同样为渗透中国传统文化扬弃理念提供了一个良好的机会。在授课时，教师首先与学生一同观看了相关的视频资源，帮助学生将课文中生硬难懂的内容与动画相结合；随后，教师对学生说，“视频中提到了林黛玉进贾府的时候，是从西边角门进入的，这一现象能说明什么呢？”学生回答说，“我觉得是因为古代特别重视身份尊卑有别。”教师又问，“古代女子是不能上学的，为什么贾府的女子就可以呢？”学生说，“因为贾府有权有势。”教师引导学生对当时的文化进行了剖析，学生总结了中国传统文化中存在重男轻女、尊卑现象明显、社会环境不公平等落后的文化思想，随后教师指导学生要对传统文化进行选择性的继承，那些与社会主义核心价值观相悖的落后文化必须要摒弃，培养了学生扬弃中国传统文化的习惯。

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        3.开展趣味化教学，培养学生扬弃思维
        高中生已经具备了独立思考的学习习惯，在进行语文教学中，教师可以为学生营造趣味教学环境，进而引导学生自主形成传统文化扬弃思维。比如，教师在进行苏教版高二语文必修四《雷雨》这篇课文教学时，组织学生开展了以“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”为辩题的班级辩论赛，将班级学生分为正反方两组，引导学生通过挖掘课文中人物的语言、动作寻找支持自身论点的材料进行班级辩论。在进行辩论赛的过程中，学生逐渐感受到小说时代背景下性别、家庭背景、封建阶层等方面暴露的落后思想与文化；在辩论赛结束后,教师安排学生针对周朴园、鲁侍萍两个主人公的人物性格进行了自主剖析与分析。通过开展类似辩论赛、话剧表演等趣味化教学活动，能够在活动过程中引导学生沉浸在主题内容中，帮助学生更加直观的感受我国不同时期的文化内容，进而引导学生逐渐形成传统文化扬弃思维。
        4.引导问题式教学，激发学生扬弃意识
        良好的问题能够激发学生的学习兴趣，在通过高中语文教育渗透传统文化扬弃理念时，教师要充分挖掘教材中的有用信息，通过文言文、古诗等语文教学内容，在问题引导下,带领学生自主分析、协作交流其中文化内涵，帮助学生自主养成正确的传统文化扬弃意识[3].比如，在进行苏教版高中语文必修三《离骚（节选）》这篇古诗词教学时，为了提高学生的传统文化扬弃意识，教师首先向学生布置了以下问题:（1）屈原受到哪些人的误解和敌对？那些人为什么要这么对他？（2）屈原是怎样一个人？从他身上能看到哪些品质和特征？（3）结合当前社会，分析屈原代表的传统文化内涵哪些是在现在还适用的？哪些是需要我们摒弃的？（4）我国纪念屈原的节日是端午节,但是之前报道韩国成功申请“江陵端午祭”为世界优秀非物质文化遗产，针对这一现象你有什么看法？在问题引导下，学生自主开展了小组讨论活动，针对问题进行了细致探讨，不仅认识到屈原身上的优秀文化品格，更剖析得到屈原代表的中国封建社会落后的文化思想，达到了升华文化内涵、培养扬弃意识的教学目标。
        5.联系生活式教学，升华学生扬弃习惯
        近年来，为了响应国家文化强国建设理念,高中作为帮助学生充分了解中华文化、提升文化自信的重要时期，必须要充分发挥语文学科生活性、实用性的优势，在日常教学中联系生活实际情况启发学生思考，并逐渐渗透传统文化批判思维，帮助学生逐渐养成对传统文化客观评判、理性思考的扬弃态度。比如，在进行苏教版高中语文必修三中《传统文化与文化传统》这篇课文教学时，针对文章中“传统既是财富，又是包袱”这句话，教师引导学生联系实际生活进行了深入剖析与分析。首先，教师与学生一同观看了典型的中国古代生活视频及照片，要求学生深入挖掘视频或照片中蕴含的传统文化元素；随后，教师鼓励学生结合当前的实际生活，对发现的传统文化元素根据“积极文化与消极文化”进行了分类，并鼓励学生从生活中常见的事例举例论证划分的标准。在这一过程中，学生从经济落后地区子女上学得不到保证、家中年长的老人依然保留重男轻女思想等经常出现的生活实例深入分析了落后传统文化的危害；最后，教师针对学生的联想划分进行了总结发言，帮助学生升华传统文化扬弃习惯。
        6.结束语
        为响应新时期对中国传统文化的扬弃式传承态度，从模块化互动教学、多媒体视频教学、趣味化教学、问题式教学、生活化教学五个方面分析了将对中国传统文化的扬弃理念渗透到高中语文教学中的有效途径，希望能够引导学生逐渐形成正确的传统文化继承态度，进一步提高优秀传统文化对学生的积极影响，助力文化自信建设成效。
参考文献：
[1]孟庆喜.简析高中语文教学中传统文化渗透的有效对策[J].课程教育研究,2020(14):59-60.
[2]郑洪群.让传统文化融入高中语文教学[J].中小学教学研究,2020(02):26-28.
[3]徐劲.浅析高中语文教学与传统文化的契合[J].当代教研论丛,2020(06):60.