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分析小学数学学困生转化教育有效途径

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：张雄英

[导读] 小学数学学科是小学教育体系中较为基础的学科之一，对学生逻辑思维和抽象思维能力的培养有着至关重要的作用。

福建省三明市宁化县石壁中心学校张雄英 365400

摘要：小学数学学科是小学教育体系中较为基础的学科之一，对学生逻辑思维和抽象思维能力的培养有着至关重要的作用。在传统应试教育理念之中，小学数学学科教学过程中会出现诸多的学困生，这是因为教学方法和教学理念的不科学与不合理性，造成了学生对数学内容学习兴趣和热情的低效，进而影响了学生学习有效性的发展。所以本文主要分析研究在小学数学教学改革的创新之中，如何通过多元化教学内容的构建，来转化学困生的学习状态，进而增强小学数学课堂教学水平、质量。
关键词:小学数学;学困生;原因
        在小学数学课堂之中，学困生的形成是因为教学模式、教学方法、教学内容等多种因素综合而成的，但是学生自身学习能力与思维是最大影响因素。本身小学数学学科是一门抽象性和逻辑性学科，对于学生学习思维的要求有着极高的标准，因此对于刚刚步入学习阶段的小学生而言，在面对数学问题之时,必然会形成一种学习困境，如果教师不给予适当引导，必然会让学生在学习过程中产生了不良学习情绪，使得学困生最终产生。所以小学数学教师应在教学改革和创新之中，积极转变教学思想和教学方法，懂得尊重学生为主体性地位，构建以学生为中心的课堂环境，去吸引学生在课堂之中克服学习困难，增强学生学生素质全面发展水平。
        一、小学数学课堂“学困生”的原因
        1.学生学习积极性不够
        对于小学生而言，其思维和治理都属于开发状态，并不能够在学习数学过程中形成一种直观性理解，而且本身数学知识点内容存在诸多专业化和复杂化的理论性和知识，如果学生在理解层次上并没有跟上数学的专业化水平是便会落下学习节奏，跟不上教师的教学计划，极大化挫伤了学生学习兴趣和学习热情，让学生在数学课堂之中产生了不自信的心理状态，在这种负面的情绪引导之中，必然导致学生对数学学科产生一种恐惧和厌倦心理，进而产生了学困生，使得自身学习情况处于更加糟糕的状态
        2.学生学习能力欠缺
        对于小学生而言，本身在小学学习阶段就处于一种学习摸索的状态，由于缺乏独立思考、独立分析及独立解决能力，必然会产生学习困境。在数学问题解决之中，无法形成自主学习能力,降低了学生学习兴趣和学习热情，让学生对数学内容产生了一种抵触心理，这无疑加重了小学数学课堂教学负担，难以让学生适应强高强度的数学学习训练模式，造成了学困生的产生。

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        二、小学数学学困生转化教育
        1.教给学困生学习方法，提高学习兴趣
        学困生大部分数学基础知识不够扎实，在面对数学问题之时常常无从下手，难以有效组织和梳理自身学习思维和知识体系，去解决相应的数学问题。所以小学数学教师应在课堂教学转化之中，对学困生进行简单有效的教学引导，给予学生正确的学习方法，让学生在基础知识牢固之后，更好地提升对数学问题的理解，以此调动学生学习兴趣和学习热情，重塑学生学习自信心。
        比如，在小学数学课堂教学优化与改革之中，教师布置作业时可降低作业难度，甚至知识的梯度。或者让成绩好的同学去辅导.让他們每次都能够完成作业，养成按时完成作业的习惯，提高他们的学习兴趣。也可让他们帮老师做做小事，从侧面让他们感受到老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。正所谓“亲其师,而信其道！”吧。
        2.优化教学策略，提高学困生基础知识
        在传统应试教育理念之中之所以学困生会产生，是因为在小学数学课堂教学过程中，并没有给予学生有效的教学吸引，使得学生感受不到学习的乐趣所在。所以小学数学教师在开展学科生转化工作之中，应对于学科生进行积极的吸引，通过多样化和多元化的教学活动，刺激学生学习欲望，使得学生感受到数学学习的乐趣和美丽所在，进而轻松在课堂之中掌握数学的重难点知识内容，以此强化学生的数学基础知识,更好的增强学生自主学习、自主分析和自主解决能力。
        比如，在小学数学课堂教学“平均数”这一概念的时候，为了让同学们更好的理解该概念，教师采用多媒体教学的方式展开教学。在多媒体课件中呈现出很多苹果，然后要求同学们平均将其分为若干份.经过反复的操作，同学们最终形象的理解了平均数的概念。
        3.增加对应训练，加强学生形象思维能力
        在小学数学课堂之中学会生普遍存在一个重要的问题，那便是形象思维能力的缺乏，这对于小学数学学科学习有着至关重要的作用。所以在传统应试教育领域之中，数学教师并没有给予学生形成良好的形象思维能力训练机会，让学生很难在课堂之中根据教师所提供的教学内容去形成一种科学化与合理化的形象思维。因此在学科生转化工作之中，小学数学教师应有效培养学生在语言表达、逻辑思维等方面，形成正确的学习思路，进而强化学生形象思维能力。
        在教学过程中，给“学困生”多次深入浅出地介绍数学的解题思路、公式的推导过程及定理的成立原因，就能在很大程度上给“学困生”加强思维的逻辑性和灵活性。
参考文献：
[1]王永芳，穆增贵.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].课程教育研究，2013（30）.
[2]季晓霞，张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2013（18）.
[3]石欣娜.浅谈小学数学学困生的转化[J].新课程（下），2012（12）.