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浅析统编版四年级语文习作教学的策略

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：杨晓菊

[导读] 统编教材作文编排的理念是：重视读写结合，从阅读学表达；强化表达方法，增强表达效果；引导记录生活，鼓励表达自我；创设真实情境，满足交往要求。

新疆兵团第四师可克达拉市六十七团中学杨晓菊

摘要：统编教材作文编排的理念是：重视读写结合，从阅读学表达；强化表达方法，增强表达效果；引导记录生活，鼓励表达自我；创设真实情境，满足交往要求。
关键词：语文习作教学   策略
        叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系.”说到两者的关系，就是强调阅读是写作的基础，他曾说过，阅读的基本训练不行，写作能力不会提高的。写作的材料是否丰富与生活有关系，仔细体会了生活，认真对待生活的点点滴滴，也是习作的好材料，生命不息，生活不止，习作如涛涛江水，永不缺乏材料。那么，就四年级写作，我个人谈一谈浅薄的教学策略。
        四年级上下册共15个习作训练，有观察习作、写景习作、写人习作、记事习作、想象习作五个专题。我就拿期中的观察、写人、写事、想象四个方面举例，浅谈我在教学中的收获。
        （一）观察习作：四年级上册写《观察日记》，要求进行连续观察，学会写观察日记。主要是记录观察对象的变化，还可以写的是观察的过程。
        观察类习作只有进行细致观察，观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手触摸，用鼻子闻，有时候也可以尝一尝，或者是用心（身心的感受）体会，甚至可以是通过观察想到了什么。比如本次观察日记，首先要确定观察什么，然后花一段时间去观察变化，并记录每次观察收获，完成一系列的材料收集，再进行整理定稿。那就是这个观察的过程一定要细致，通过阅读材料和教材我们要引导学生观察事物，是观察思考哪些点，通过一个表格（如下表格）明确这些点，孩子们做有目的的观察，并深入到生活中去实事求是的做这件事，孩子们会更感兴趣，写作业有所倾吐。以观察“菊花”为例：给定观察项目，如菊花的枝，叶，茎，其它方面观察，并详细记录它们的颜色、形状、味道（闻）、想到的等。
        学生每周，或者每十天观察一次，并详细记录观察所获，待记录满三四次的时候就可以整理写作，这样就简化了习作难度，与生活观察所联系，写起来得心应手。在这里还要提倡：一切写作的材料，切合孩子们自己的生活。又要看学生笔下的句子是否够标准，这就要看他们的阅读能力。引导学生平时的阅读才是真正提高他们写作的基石。
        （二）写人习作与写事习作，其实是分不开的。也是在四年级习作训练中占的比重最大的内容。在15次的习作训练中，写人记事习作训练就达到了6次。
        写事的习作离不开人的描述，写人的习作中有典型的事来突出人物形象。所以，这两方面的习作，我在平时的教学中训练的方法是一样的，那就是捕捉生活中的人和事。教育家陶行知先生说：“生活教育，是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”在孩子们的生活中去选材，去写自我成长中的生活就是写人和写事。

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        卢梭也曾说过：“社会就是书，事实就是教材。”本着生活事实，我们只需要培养学生一个习惯，一个善于把内心和生活结合起来并且记录下来的习惯。教孩子们，今日之生活（包括学校生活、班级生活、家庭生活、社会生活等），打动了心，印象深的人、或者事，就在今日睡觉前记下来。也就是记日记，不是每天都记，只记印在心上，或者值得记忆的人或事，可以是有趣的人或事，让自己快乐的人和事，打动心得人和事……
        如此，每周进行两到三次，甚至三次以上的练笔训练。坚持下去，会提高学生写人记事的本领。但是，语言的锤炼对于小学生来说不是来自生活，还是书，那就是大量的课外阅读。莫言说：“小时候没事干，把生产队里的书都借来读完了。”他从小就养成了读书的习惯，所以，他成功了，他拿到了诺贝尔文学奖。我们不需要教出拿诺奖的孩子，但是最起码写的作文要有文化底蕴。因此，读书与写作结合，认真对待生活，习作的题材将会取之不尽用之不竭。
        （三）想象习作：“你读得越多，你就知道的越多；你知道的越多，你就越聪明；你月聪明，你在学校学习的时间越长。”吉姆?崔利斯《朗读手册》。想让想象习作的课堂的主人变成学生，深入学生的心中,让学生自觉地去探究的方法，就是选择在他们阅读范围内最熟悉的材料进行引导，只要大家都熟悉，小组合作交流、师生交流、在新创设的情境下，最能激发孩子们的好奇心、想象力。
        四年级下册第八单元习作《故事新编》中就是改写童话，童话故事都感兴趣，孩子们都没少读童话。《龟兔赛跑》的故事大家都很熟悉，很感兴趣。教材上也选了这个故事为引导。当我抛出假如“龟兔赛跑”还有很多结局时，一下子就引起了学生的注意力，这个时候的学生身心都统一在了课堂上。于是,大家纷纷诉说自己的观点，跃跃欲试，我鼓励学生畅所欲言，一个说了一种结局，其他人不服气，他想要说服别人就会迸发出这种结局的发展情节来说服别人，在他讲述认为合理的经过时，已经将故事情节口头论述了出来，这样一场交流与引导的盛会中，起到了打复稿的作用，大概内容已经深入到了学生的心中。
        此时，鼓励学生对原故事大胆的改编，引出巧妙地构思方法，明确写作技巧并展示在黑板上及时提示正在写作的学生：①像记叙文一样，交代一下时间、地点、环境、人物（动物）等。②写清故事的起因、经过、结果。故事内容要完整、合理、切合改编的主题，情节跌宕起伏，引人入胜。③故事情节发展中，写出塑造的人物（动物）的具体表现，比如语言、神态、心理等描写。④结尾处课写故事告诉我们什么道理。⑤可运用夸张、对比等手法强调主人公。学生有方法引路，加上课外阅读积累，胸有成竹，作文的质量会更上一层楼。
        总之，习作教学，千教万教教他们好好读书，多读书。苏霍姆林斯基说：“课内知识是一桶水，课外知识就是一片汪洋大海。”教孩子们写的前提永远是阅读，结合教孩子们好好的对待自己的生活，定能写出打动心弦的东西。《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”只要装满孩子们的心灵，才会更有创造力，借助阅读与生活的锤炼来进行习作训练时有效的。