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让预习成为小学语文课堂的后盾

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：武继定

[导读] 本文主要观点是如何进行小学语文能力的培养，笔者从以下几个方面阐述。

新疆生产建设兵团第四师69团中学武继定

摘要：本文主要观点是如何进行小学语文能力的培养，笔者从以下几个方面阐述。即：重视预习的积极意义和实效性，让学生掌握学习的主动权，预习的安排要循序渐进，讲究层次性精心设计预习思考题，努力实现课堂教学的有效性，总之，要实现课堂的有效性，就必须努力培养学生的预习能力。
关键词：预习能力培养
        有效课堂，是老师们共同追求的教学目标，要达到这一目标除了老师要具备一定的教学能力和智慧外，学生这个主体也要具备一定的学习能力，其中会预习是十分重要的。所以，语文老师要从小学培养学生的预习能力和预习习惯。
        一、重视预习的积极意义和实效性，掌握学习的主动权
        古人说：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要的阶段是预习。”如果重视培养学生的预习能力，养成预习的习惯，那么，学生就能避免学习的被动局面，取得学习的主动权。首先，预习可以强化学习动机，提高学习的积极性。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题阅读课文，一种强烈的求知欲望驱使他们去认真读书，积极思考。在听课的时候，自己到底理解是否正确，师生们如何评价自己，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。学生只要有了学习的内部动力也就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说，就不是负担了。其次，学生通过预习初步对课文内容进行了探索和理解，什么地方懂了，什么地方还不会，心中有了数，促使学生把注意力集中到不理解的知识点上。这样，在学习中对不懂得地方学生会听的更专心。因此学生带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。同时，学生预习效果的好坏，可以帮助老师调整教学方案，知己知彼，有的放矢地教学。学生在预习的同时，教师要及时检查和了解预习情况，教师可以从学生提出的疑难问题中，测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量的盲目性，这样教学效果也会更好。
        二、预习的安排要循序渐进，讲究层次性
        如何安排预习的内容呢？这要考虑小学生的年级段和年龄特征，采取循序渐进的方法，先易后难，并且要注意预习的层次性。按一般预习的规律和步骤。第一步：了解作者背景，学习生字词，读课文，了解课文大意，能说出课文写了什么事，主要人物或事是什么，按什么顺序写的，这是理解课文的预备阶段。第二步：弄清文章结构层次，作者的写作思路，找出重点句和段，这是整体感知阶段。第三步：带着问题阅读课文，理解句子的深刻含义，抓住关键词语，深入领会课文的中心意思，体会文章的写作特点，这是探究和揣摩阶段。对于小学一、二年级的学生来说，他们由于岁数小可以不做具体要求，而那些“超常”学生可以尝试完成预习中第一步部分内容。对于小学三、四年级的学生来说，可以让他们完成第一步和第二步中的部分内容。对于五、六年级的学生来说，可以完成第一步和第二步的内容，尝试第三步中的部分内容。预习中教师要遵循先易后难循序渐进原则，又要照顾到学生的年龄特征，不要急于求成，按规律办事。一般来说，预习可以分为两种，常规预习和重点预习。常规预习可归纳为：查明生字，理解词句，弄清段落，归纳中心，寻找特点，提出问题。重点预习主要是完成教师设计的预习题和考虑课后的“思考和练习”。

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常规预习和重点预习不是截然分开的，往往交错运用，但重点预习则需要以常规预习做基础。
        三、精心设计预习思考题，努力实现课堂教学的有效性
        （一）围绕教学目标，预习思考
        预习思考题的设计要围绕教学目标，具有一定的方向性，每篇课文都有一定的教学目标，教师在上课前就应该确定本堂课的教学目标，以便让学生了解授课内容和重难点，教师在设计预习思考题时，难度不能过于太低，否则难以调动学生学习语文的积极性与兴趣，若问题设计过难，则会挫伤学生学习的热情与信心，也难以提高学生学习的主动性。教师在布置预习思考题前，一定要让学生有足够的时间去阅读课文，整体感知理解文章内容，以减少他们在思考时的困难阻力。同时，还应该让学生通过预习思考帮助学生理清思路，使他们尽快进入文章的角色。《狼牙山五壮士》有一个教学目标是：体会五壮士伟大的献身精神。我是这样设计思考题的：在生死面前战士们为什么选择了一条绝路？他们跳崖时有怎样的表现（表情）？《地震中的父与子》具体描述了父亲对儿子深沉的爱，我是这样设计的：从这位父亲“直直”的双眼中你看出他在想什么？对于“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话你是怎样理解的？这些思考题的设计，都是围绕着明确的教学目标。
        （二）围绕训练重点，根据教材特点灵活安排设计预习
        小学语文的每篇课文体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。小学中高段年级语文教材中，安排了几十个重点训练内容，语文教学的全过程都要紧扣这些重点训练内容组织教学。预习思考题的设计就是让学生围绕这些重点训练项目去读课文、去思考，找出问题，为学习本课做准备。如《十六年前的回忆》重点训练要求“前后呼应，人物刻画”，根据重点训练设计下列预习：1.父亲在被捕前、被捕后、法庭上有怎样的表现？你体会到了什么？2.课文第一自然段与最后三个自然段之间有什么关系？设计预习时要注意体现不同体裁的教学特点，让学生逐渐掌握学习各类文章的规律。如《卖火柴的小女孩》是一篇童话，主要特点是运用丰富的想象或幻想来反映现实生活。我这样设计预习思考：1.小女孩处在怎样的一个环境当中，2.她眼前出现了哪些画面和情景？这是真实的吗？为什么？这些饶有兴趣的预习题，激起了学生学习新课的欲望。尽管不少学生早已读过这篇童话，但是学习中学生的积极性十分高涨。他们不但学懂了课文，而且掌握了童话的文体特点。
        （三）预习设计应以学生为本，突出人文性
        预习设计要以学生为本，从实际出发，要切合学生的实际，既有严格性，又有灵活性，尽量创造和提供让学生在预习中有成就感的机会。预习设计要注重质量，预习题不要过多、过滥，控制在三至五题之内。因为太少无法达到预习的要求，太多了则会成为负担，造成不良后果，这是大家不愿看到的。
        总之，小学语文教学中预习是非常重要的，对上好一堂语文课起着关键作用，特别是为打造有效课堂，更是不可忽视的决定因素。所以，小学语文教师们要重视小学生预习能力和习惯的培养。
参考文献
[1]《伊犁教研信息》
[2]《中小学语文教材教法》