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浅谈“三自六学”在语文教学中的应用策略

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：吴婷婷

[导读] 为了切实贯彻语文教学中的“少教多学”，我校小语低段第一次提出了“三自六学”模式。

新疆伊犁地区察布查尔县六十七团中学吴婷婷

        为了切实贯彻语文教学中的“少教多学”，我校小语低段第一次提出了“三自六学”模式。我个人认为此模式的提出不仅可以实现学生在语文课堂中的“多学”而且这更是全面提高学生语文素养的又一次起航。
        一、“三自”
        “三自”主要强调学生在语文学习过程中的自主学习和自由学习。主要包括课前的独自预习、课堂中的自由汇报、课后的自我评价。从课前到课后全方面的去实现学生的自主学习。提高学生的自主学习能力。这种学习方法是要求学生成为学习和课堂中真正的主人。但是，这种方法的应用就要做到循序渐进，不能急于求成。因为，班级中能够做到这样学习的学生是很少的一部分优等生，二大部分的中等生和后进生要养成自主学习的习惯和能力就需要老师和学生本身付出努力，从根源上去激发学生学习的积极性。
        二、“六学”
        “六学”是对学生的语文素养进行全面提高的过程。“学说”，作为一门语言，在实际中运用是很重要的一种检测方式，同样的在语文教学中也要学说，学说想法、学说感受，这是对学生理解能力的一种测评和锻炼。例如，语文课堂中可以先将课堂问题分出难易等级，对于发散性思维的问题就应该找班里的尖子生去展示，同时一步步引导他们说出老师在课堂中想要的答案。那么，简单的、容易回答的就应该找课堂上胆小不敢回答问题的和班级中的后进生来回答。这样不仅可以树立起他们的自信心，同时还可以让他们在学习中找到成就感也会逐渐激发起这些在班级中不爱表现自我的同学们的学习兴趣和积极性。“学辨”，语言，作为一种技能，在运用中就应该学会去辨别，辨别真伪，辨别虚实，这完全是提高语文素养的一个高境界,这种问题在语文课堂中常常会出现，让学生辨一辨某篇课文中的某个词语能否换成其他词语。这种辨析活动不但可以活跃课堂气氛同时还侧面引导学生在写作时如何做到用词的准确性。“学改”和“学用”这是对语文技能掌握情况的一种测试。都说“授之于鱼，不如授之于渔。”那么你的一堂课究近是“授之于鱼”还是“授之于渔”就可以从这里看出来.“学质疑”，我个人认为这是语文教学者和学习者所应该达到的最高境界。就是让学生大胆的去质疑课本，质疑老师。在这个学质疑的过程中老师如果可以给与相应的鼓励，不仅会激发学生自主思考同时也会激起学生强烈的探知欲望。无形当中就达到了“多学”。
        教师自己就是一个研究者。先学后教、少教多学使课堂教学活起来了。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展.在“培养学生预习习惯的养成”专题开展之后,它与传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然且对本堂课的目标是否达成进行了较为具体的量化。
        我在教学中发现，后进生中的绝大多数智力并不差，可见决定差生的因素往往是非智力因素。

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所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。近年来，新疆大面积实行国语教学，之前的民族学生的双语教学中的第一模式和第二模式面临彻底的变革。民汉合班初期我们面临的困难重重，民族学生要突然接受全面的汉语课堂语言不通，接受能力很差，但为了全班学生的整体水平教师不得不放慢脚步，慢慢的民族学生的理解能力逐渐提高了，甚至很大一部分民族学生赶上来之后成绩进步比一些汉族学生还要快，这就直接说明学习成绩受到了很大一部分的非智力影响。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。
        学生获得知识和能力是在学习行为过程中实现的，一定的学习行为，重复多次就会形成一定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严重影响学生的学习，阻碍学生素质的全面提高。
        因此，只要学生想学是不够的，还必须“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强学法指导。再拿民汉合班来说吧，经过一段时间的实践，我们发现，很多民族孩子的成绩是有了突飞猛进的提高，相对之前说与教学的成绩来说有了很大改观，但是细细分析，事实上我们的汉族学生成绩是不如之前的水平的。反思后，我觉得是因为民汉合班后我们为了考虑民族学生在学习上的困难，自然而然的降低了课堂问题的难度和深度，导致了班级中有好学生“吃不饱”后进生“吃不下”的问题。到最后就不自觉地拉低了尖子生的水平。那么，在这样的大环境下，我们到底是迁就后进民族生呢还是满足尖子生呢？我认为都不用，课堂内容也不必多做调整，课堂还是应该注重基础,而我们最应该改变的应该是优等生的学习态度和自主钻研的精神。只要优等生能够给自己定更高的要求，养成自主钻研探索的精神，班级中就不会出现“尖子生不够尖”的问题了。预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培养学生的阅读和自学能力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词划出来，使他们养成边读边划边批的习惯。
        学生在预习之前要选择正确的预习方法，人常说，做事得法，事半功倍。在学生预习起步时，指导学生用细读、精读两步读书法来预习。细读时，要求读清每一个字，每一句话，通过细读确定学习目标。接下来是精读,也就是让学生带着问题、带着确定的学习目标有选择的去读---可以读教材、可以自己观察思考、可以读课外书、上网查、询问别人、与人讨论交流等。当然，在预习中，学生们解决不了的问题是正常的,这些问题正好是课堂上教师发挥主导作用的用武之地。
        教学的生命在课堂。一堂课上得好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面能力有没有得到增强。因此，智慧的课堂并不是单一的“你讲我听”,而是要充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋，主动思考，这样才能真正将知识内化为能力。
        总之，要注意学生的非智力因素和预习习惯的培养，调动学生的学习积极性，使学生掌握科学的学习方法，养成独立获取知识的本领，全面提高学生的能力和素质。