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小学语文高年段阅读教学中预习的操作策略

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：胡蓉俊

[导读] 语文是一个日积月累的过程，而阅读是积累的主要途径之一。

四川省攀枝花市凤凰小学胡蓉俊 617000

摘要：语文是一个日积月累的过程，而阅读是积累的主要途径之一。在小学高年段的语文阅读教学中，重视学生自主阅读，培养良好的阅读习惯是教学的重点。而培养这些好习惯的重要一个环节就是预习环节。预习不仅可以培养学生自主阅读习惯，还可以提升阅读教学的课堂教学质量。本文通过对小学语文高年段阅读教学过程中预习环节存在的问题机进行分析，从而提出提供学生预习能力的主要策略。
关键词：小学语文；阅读教学；预习
        一、引言
        “预习”是开展课堂教学的基础，是教育过程中的关键环节，不仅可以提高学生的课堂学习效果，更能锻炼学生的自主学习能力，促使学生养成良好的阅读习惯，为文学素养的积淀打下了良好基础。新课改之后，对阅读教学提出了新的要求：要加强学生的阅读教学，充分发挥学生自主学习能力，提高学生对阅读教学的认识。
        二、小学高阶段语文阅读预习过程中存在的问题
        （一）预习习惯的缺失
        良好的行为习惯是基础，让学生养成良好的预习习惯是促进学生形成良好的自主学习习惯的重要措施。同时也是提高课堂教学的基础。但是，根据实际情况以及老师的观察发现，很多学生还未形成良好的预习习惯，尤其是针对阅历课程的预习习惯，导致学生缺乏自主阅读习惯。而导致这种情况产生的原因大概有：（1）对阅读的重视程度不够，没有建立对阅读的正确认知，习惯于课堂填鸭式的教学，缺失主动学习的能力；（2）没有形成良好的阅读习惯,阅读行为仅仅只发生在语文课堂上，没有强制性要求的情况下不积极主动的去阅读。阅读预习的缺失，最终会导致学生无法跟进老师的教学步伐，长此已久，便失去了对阅读课程的兴趣，不利用阅读教学的开展。
        （二）缺乏良好的阅读氛围，阅读预习引导的缺失
        小学阶段的学生比较活泼好动，在自制力方面比较差，收到外界干扰比较严重。因此，缺乏阅读的氛围也是导致小学难以形成良好阅读习惯的主因之一。没有良好的阅读氛围那就更谈不上阅读预习。而这种情况下，就需要老师或者家长对学生进行引导。但是，在以“成绩”论英雄的今天，老师和家长的眼光都聚焦于模式化教学，即背诵、套用模板。忽视了阅读对语文知识的积累作用。从而导致阅读预习指导的缺失。
        （三）预习过于形式化
        目前，很多家长和老师都提倡预习，老师也很重视预习，但是对于阅读课程的预习重视度却不够.大部分都认为，阅读课程就是文章，上课之前通读一遍就可以了，这种预习对于阅读课程而言是没有效果的。整体而言，小学高年级的阅读预习缺乏目标性，预习的目的性不强，预习的意识不够，趋于形式化。

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        三、提高小学语文高年段阅读教学中预习的策略
        （一）构建“学习共同体”
        预习对于任何一门课程而言都非常的重要，只是阅读课程不同于其他课程，阅读对学生的理解能力要求非常高，而且要求学生对文章的基本中心思想要有一定的理解，否则阅读课程中学生将跟不上老师的步伐,导致学习效果不佳。构建师生共同体，就是以学生为主体，老师为辅制定共同的学习目标。具体的可以从以下几个方面入手：
        （1）师生共同制定预习的方案以及目标要求，在这个过程中，老师没一节阅读课上都要留下一点时间,和学生一起对第二次课程的内容进行“讨论”，讨论的目的是双方达成预习内容的一致性，对学生在下一节课之前需要做的准备工作做出明确的要求。而且这个要求是建立在师生共同决定的基础上的。
        （2）制定预习效果评价机制。在阅读预习方案制定的基础上，制定效果评价制度，对学生的预习效果进行评价,利用学生的好胜心，对学生的预习效果合理的评价，并对在预习中表现突出的学生实施物质奖励，从而形式学生阅读预习的原动力，长此已久，将养成自主性阅读预习习惯。
        （二）建立小组预习模式
        将学生进行随机分组，并让学生选出小组长，每日由小组长对小组内的学生的预习效果进行检查，并对学生的预习行为进行监督，形成总结最后反馈给老师。老师再跟进小组反映的情况，适当的调整预习方案，这样就可以得到事半功倍的效果。同时，老师还要引导学生形成预习合作模式，加强学生之间的合作，通过学生之间的交流分享，可以提高学生对文章的全面理解能力。并且在小组中大胆的发表自己的见解，可以提高学生对阅读的自信心。
        （三）培养小学高年级学生的阅读预习习惯
        学生作为阅读的主体，养成其良好的阅读预习习惯非常的重要，具体可以从以下几个方面入手：
        （1）打造良好的阅读预习氛围。良好的氛围可以促进良好习惯的养成。所以,打造良好的阅读预习氛围，既可以增强学生自主预习的主动性，而且培养学生阅读预习的意识。从而提高学生自主学习能力。
        （2）养成健康的阅读预习习惯。教师应该在每周课堂中定时的给出时间让学生培养阅读预习习惯,而且要与家长一起共同帮助学生形成良好的阅读预习习惯，比如每天坚持阅读预习，对自身阅读情况进行记录，循序渐进的提高阅读水平。
        （3）加强家校合作，增强监督力度。好的习惯的养成是一个过程，开始都需要家长和老师进行监督、督促,老师负责学生学校里教学,家长负责放学后的行为督促,老师和家长之间要形成良好的配合关系,家长遵循老师制定的预习规则，辅助学生完成预习要求。而且家长在监督过程中有问题可以及时的和老师沟通，形成一个良性循环。
        总结：对于小学高年级的阅读课程而言，预习是课程顺利开展的基础，也是提高阅读课堂教学效果的关键环节。对于学生自身的发展而言，阅读预习习惯的养成可以提高学生自主学习能力，也可以逐步形成语文知识的积累体系，从而为语文的学习打下良好的基础。因此，老师应该根据实际教学情况，改变教学方式，加强学生阅读预习习惯的养成，强调家校合作，共同促进学生良好习惯的养成。
参考文献：
[1]张色平.小学语文高年段阅读教学中预习的操作策略分析[J]. 考试周刊, 2019, 000(021):61.
[2]葛道珍.小学语文高年段阅读教学中预习的操作策略[J]. 语文教学通讯:学术(D), 2013(1):50-53.