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造成“线上教学”效果差异化成因的研究

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：马麒

[导读] 为了线上和线下教学的衔接，我校进行了学情检测，我任教的四年级两个班数学，共58人，仅11人成绩达优秀，占18.7%;60分以下不及格17人，占29.3%，与上学期期末学情测试的优秀率49.1%相差约30个百分点，教学效果出现大的差异。

甘肃省张掖市甘州区上秦镇中心学校马麒 734000

摘要：为了线上和线下教学的衔接，我校进行了学情检测，我任教的四年级两个班数学，共58人,11人成绩达优秀，占18.7%;60分以下不及格17人，占29.3%，与上学期期末学情测试的优秀率49.1%相差约30个百分点，教学效果出现大的差异。
关键词：农村    线上教学    教学效果     差异化    成因
        突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，仿佛给生活按下了暂停键，居家隔离成为这个超长寒假的常态，在家学、在线学成了摆在家长与学生面前的头等大事。教育部对此高度重视,要求各地教育部门和学校认真做好延期开学期间“停课不停学”工作，为学生提供学习资源和学习支持服务，帮助解决实际困难。在学校的统一安排下，我校也有序开展了“停课不停教、停课不停学”的网络线上教学。经过几周的实践，我校教研组老师讨论线上教学的成效时，都有同感“有部分学生收获较大，部分学生收获可能甚微”，开校学情检测也验证了这一预测。我校四年级两个班级,共58人,仅11人成绩达优秀，占18.7%,60分以下不及格17人，占29.3%，与上学期期末测试的优秀率49.1%相差约30个百分点.造成如此大的差异,本人体会造成此结果的成因有一下几个方面的原因：
        一、家校配合，不可缺失
        小学生的线上教学离不开家长的配合，我校地处城郊，2月底3月头家长还没有外出打工，大部分家长都能和孩子一起听课，随堂检测、课后作业的上传及时，作业数量和质量的比较好。随着复产复工的开始，大部分家长都走向了工厂工地，孩子失去了家长的监督，线上课堂出现问题越来越多，在线辅导的时候，每个班都有学生迟到现象，有一部分学生等老师讲授十几分钟才上线，还有个别学生没有参加在线辅导。上了网课一段时间我就发现部分孩子上课时间不在线，而且越来越严重，从刚开始十几分钟到后来几分钟就下线。上完课后，给家长打一次电话反映情况，后来次数多了家长都不接我电话了，比如我班每天总有几个孩子不能及时上传作业，我连麦讲评时容易死机,又耽误时间，所以大部分时间都是老师唱独角戏。有时上课人到齐了，但学生好多不连麦你也不知道他认真听课了没，就让学生评论区发答案，不定时点名，但每次也不够人数。每节课只有半个小时，不敢多连麦，不敢浪费时间，不然一节课就上不了多少内容，而且真的家长忙了没人督促，老师又监管不住，我们农村家长的配合度没有达到预期的期望值。
        二、课堂容量受到空间限制
        刚开始进行线上教学，老师们都没有经验，课堂设计还没有离开平时的教学思维，教学内容设计较多，但因受时空的影响，数学教学需要学生配合练习，还要了解学生对问题的理解情况，培养学生的思维逻辑能力。因此，学生要及时上传练习图片，老师进行点评以及纠错，费时比较多；如果连麦进行师生互动，所用时间就更多，导致课堂教学内容只能是平时课堂教学内容的一半左右，甚至更少。这还要看我们使用的上课和听课工具、网络的良好情况而定。

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因此上课内容设计多，老师要完成教学任务，教学过程可能就比较快，使得中等及以下或听讲注意力不集中的学生走了过场。
        三、课堂实录离不开老师的点拨
        有部分老师纯粹用课堂实录取代线上直播课堂，通过网络下载的名师课堂实录，可以说都是精品课堂，从教学过程设计、学生的互动、教学模式、课堂环节以及对学生的评价和老师的讲解都无可挑剔。但整堂课让学生通过观看学生新授内容，有几点需要注意1.教学时间，平时的课堂都按40分钟上的，而线上教学规定不超过30分钟。2. 虽然是小学高年级学生，大部分学生自觉性并不高，没有老师或家长的监督,学生观看视频学习根本坚持不了多长时间。3.没有师生及时的互动，很快学生就会失去观看学习兴趣。4.虽然线上课堂老师也看不到学生，但老师不时对学生的点名，要求在群内回复个别简单问题的结果以及及时的对学生的评价和鼓励，都在给学生提醒老师时刻在关注自己。5.线上教学时，上课老师是学生自己熟悉任课教师，学生对老师有一定亲切感和亲和力，这一点课堂实录中的教师是不具有的。6.观看课堂实录，部分学生可能抓不住课堂的重点与难点，只是观看了实录而没有掌握解决问题的方法。
        四、接收直播工具，影响学习效果
        学生听课工具大部分利用智能手机，我校3月2日第二次统计学生上课工具，356名学生，其中利用电脑或平板的是57人,只有约10%学生用的是电脑或平板.手机屏幕小，字体小看不清甚至注意力不集中的学生，老师讲解的内容根本就没有看到，只听声音根本理解不了，尤其是理科教学内容，所以讲解时语速不能快，同时每一张幻灯片课件上设计的内容和字体大小都要调整合适，这就需要老师要有更多时间重新制作幻灯片，但这是一个比较的工程，同时线上教学课堂预设与平时课堂不同，使得老师不能很好的掌握课堂。
        五、教师资源利用上受到直播工具的影响
        我在上课过程中使用了PPT课件，微课视频，投屏软件等。每一张PPT课件尽量内容少，字体大，将不必要的动画去掉，留出局够大的空白，利        用画笔在讲课过程中进行重点勾画，形成显目的标记，加深学生的影响。微课视频因电脑水平有限，自己录制不了，通过网络下载教材出版社制作的微课，这些短视频讲解都比较精炼，微课在播放过程中教师要精准把握视频中的讲解要点，随时暂停老师进行重点讲解、强调,从而强化学生对知识点的的深度理解。对于数学运算性问题，一部分同学理解了，但因书写格式不正规，经常在考试中丢分，教师必须进行必要演示,在直播课堂上PPT课件的展示，部分同学看看就可以掌握，但总有部分同学出错，所以我使用了投屏软件讲解过程时在手机上进行书写过程，小学四年级小数的加减法列竖式计算，让学生体会运算格式书写的形成过程。老师受直播工具使用的不熟练，不能在线上教学是对重难点教学强化展示，部分学生也就抓不住课堂重点，突破难点，几节课下来问题积攒也越来越多。
        总之，在特殊时期线上教学给现阶段提供了有力的支持，成为“停课不停学”学校、家长、学生之间最好的联系和互动方式，也为今后课后辅导、假期辅导提供了新的授课模式。只要处理好师生以及家长监督之间的关系，会有一大部分学生获益，同时督促另一部分学生时时关注学校动态，也能获得不一样的收获。