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浅谈小学数学解决问题教学策略探究

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：郑汉秀

[导读] 正开展小学数学应用题教学是为了让学生们将理论与实践相结合，培养学生解决问题的能力。

广东省陆丰市东海镇白箖小学郑汉秀 516500

摘要：正开展小学数学应用题教学是为了让学生们将理论与实践相结合，培养学生解决问题的能力。解答应用题对理解语言的能力和分析问题的能力有着较高的要求，对于很多小学生来说是有一定难度的，因而很多学生一看到应用题就感到头疼。其实解应用题并不难，关键要掌握解题方法。同时，在小学应用题教学中还要激发学生解答应用题的兴趣，帮助他们建立解题信心。这样，学生们才能积极主动地投入到解题过程中，进而提高解题能力。
关键词：小学数学解决问题教学策略
        解决问题教学不仅是小学数学教学的重点，也是难点。它在小学数学教学和试卷中占有相当大的比重。教师可以通过学生对解决问题解决策略的掌握来了解他们的数学水平。如何优化小学数学中的解决问题解决策略是提高小学数学教学质量的重要内容。为了进一步改进解决问题的教学方式，提高学生解决问题的能力，发展学生的智力，进一步深化数学教育改革。小学数学应用题教学就是把应用题的教学过程变成使学生在教师的指导下积极分析综合、比较概括、抽象推理及正确判断等思维方法的训练过程。以达到培养学生能力、发展学生智力的目的。长期以来，小学数学教师无论是站在教学解决问题的难度角度上看，还是从考核中解决问题所占分值比重来看，都意识到了解决问题教学的重要性。但是解答解决问题一直是学生的“心头大患”，因为它既要综合应用数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基本的知识，还要具有分析、综合、判断、推理等能力。下面，我就小学数学解决问题教学的策略，谈谈自己的体会和看法。
        一、设计趣味性解决问题，激发学生学习的兴趣
        小学数学解决问题的出现正值学生具备一定的语文素养，但语言逻辑思维能力仍然缺乏的时候。应用题经常以文字的形式出现，这使得学生在解决问题时能够理解文字并与数学知识点相联系，从而大大增加了难度和枯燥性。为了提高学生解决问题的能力，教师可以设计有趣的解决问题题型。例如，从文字叙述改成图片叙述或者语音叙述等，以激发学生的学习兴趣。如，教学“100以内的加法和减法”一课，有一道简单的文字叙述应用题为：小红和小明一起去买水果吃，小明买了20元，小红买了30元.问谁买得多？多多少？为了锻炼学生的信息提炼能力,并增强应用题的趣味性，笔者首先运用多媒体在屏幕显示了一个男孩和一个女孩提着水果的卡通图片，并标注名称，然后让学生根据应用题信息填入与人物相关的话语。如，小明说：“我买了二十元的水果。”小红则说：“我买了三十元的水果。”学生在图片的引导下很快便能理清其中的数量关系，并辨别出两者的大小及其数量差。此时，笔者添加对话。如，小明对小红说：“哇，你比我多买了十元的水果。”最后，从图片反推到应用题上，学生则可快速解答出应用题，并提升了解题能力。

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        二、掌握解题思路，形成良好的解题习惯
        （一）学会读题，认真审题
        阅读完题目后，理解题目中的原因和情节，理解题目中的问题和条件，找出直接和间接条件，掌握条件之间的关系，问题和条件之间的关系。对较复杂的题目，要在读题的过程中，学会画批。即以诸如曲线、横直线、圆圈等符号或文字形式画出题目中的关键词、重点句以及思维分析与判断结果，以把握每一数量的真正意义，了解各数量之间的关系。例如，在平时教学中，为了让学生养成认真审题的良好习惯，我经常列举一些易于混淆的应用题，让学生加以分析，准确运算。
        （二）学会分析数量关系
        数量关系是指解决问题中已知数量和未知数量之间的关系。只有当数量关系明确时，算法才能根据四个运算的含义进行适当的选择，数学问题才能转化为数学表达式并通过计算解决。在解决应用问题时，问题中给出的各种量及其内部关系可以用线段图来表示，它们之间的定量关系可以形象直观地表达出来。在应用题解题时,可以借助线段图表示题目中所给的各种数量及其内在关系,可以形象而直观地表现其中的数量关系.數量关系分析法分为三步:寻找题中的数量；②明确各数量间的关系；③根据数量关系列出算式。例如，甲车每次可运煤400千克,而乙车比甲车每次可多运60千克。那么两车每次一共可运多少千克煤？然后,教师让学生分析解题思路：该题是求两车每次一共可运多少千克煤，需明白哪两个条件？该题中所给出的数量之间是什么关系？该题应先求出什么？再求什么？这样，通过读题、分析，可以帮助学生将解题思维过程直观化，这对于培养学生的思维能力有极大帮助。
        三、联系生活实际，增强对解决问题的认识
        解决问题应当是“从社会实际中提取出来，需要学生运用数学知识解决”的一种题型，其本质是应用。唯有从应用出发，其教学才能行之有效。在应用题教学中，教师应当积极地将应用题教学与生活实际联系起来，培养学生解决问题能力的同时，使其体会到数学的价值所在。例如，教学“认识人民币”一课，为了让学生更加充分地认识到人民币的面额差值和提升有关“人民币”应用题的理解能力，笔者设计了一个“卖东西”的教学活动。在教学活动中，首先给出了多个形式类似、但数值和表达方式稍有区别的应用题，令学生从其中选择两个不同表达方式的应用题设计对话，并在对话中进行“卖东西”和“买东西”的角色扮演。在这样的活动中，学生很快便掌握了人民币之间的换算，同时其应用题的解答能力也得到快速提升。
        总之，在小学数学解决问题的教学中，教师应根据解决问题类型的特点，理解和掌握问题解决的思路，教给学生解决应用问题的方法，使新旧知识紧密联系，培养学生的思维和解决问题的能力，从而充分调动学生的学习兴趣，在课堂上要求质量，开发学生的学习潜能，提高学生分析和解决问题的能力，从而提高小学数学教育教学质量。
参考文献
[1]赵巧巧.探究核心素养导向下的小学数学教学策略[J],课程教育研究.2018年30期
[2]赵军.小学科学实验教学策略探究[J],科普童话;2018年34期
[3]张玉梅.学生思维灵活的“少”与“多”教学策略[J],教育革新.2011年10期
[4]田万会.李星.小学数学智慧教学策略例谈[J],教育革新.2016年01期