四川成都西华大学土木建筑与环境学院，李华东 610039；
四川成都成都艺术职业大学建筑工程学院 冉迅 2611433
摘要；职业本科教育作为职业教育的重要组成部分，2019年全国全国试点十余所职业本科院校.同时建筑类专业推行“1+X”证书正式出台,以“1+X”证书为导向，分析传统意义工程造价本科及工程造价职业本科的人才培养与“1+X”证书融合的可能性、可行性及具体实现路径,为工程造价人才培养提供一种解决方案，保障工程造价人才培养质量。
关键词：“1+X”；工程造价职业本科；人才培养；
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：
伴随我国进入世界第二大经济体，高校入学率大幅度提升，每年毕业的大学生人数逐年增长，各行业对人才的要求、对学历的门槛，对职业技能掌握的期望都有大幅度提高。专科层次的教育已经不能满足社会对学历及职业技能的要求，大学人才培养模式及专业结构必将发生较大变化，职业本科教育的发展是必然的趋势。作为新事物，职业本科教育2019年开始试点，与此同时,“1+X”证书在职业教育领域同时推出,这样形成“1+X+终身学习”的路径应运而生。本文就“1+X”证书为导向的首批工程造价职业本科人才培养进行探讨,期望通过这样的探索为工程造价职业本科教育提供良好的思路和有益的参考。
一、工程造价职业本科与“1+X”证书关联研究
（一）职业教育与1+X证书
2002年7月至2019年1月国家先后出台了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》、《国家职业教育改革实施方案》、《国家职业教育改革实施方案》等政策。这样的历史背景下“1+X”证书即“学历证书+若干职业技能等级证书”教育制度正式启动，建筑行业内涵式发展,适应新常态的技术技能型人才培养提上议事日程。学历证书教育从职业教育的功能出发，强调了内涵式发展的基本性质，若干职业技能等级证书给出了实现内涵式发展的实现道路，使职业教育与“1+X”证书制度有机结合起来。
（二）职业本科与“1+X”证书
职业本科教育在我国是新事物,但在我国台湾、日本、美国、德国、英国、法国等国家在20世纪60-70年代就基本形成了中职教育、高专科职业教育及高等技术学院（职业）和研究生教育（职业）等几个层次。1978年恢复高考后，我国高等教育经过40多年的发展，高等教育的规模已成为世界之最，职业教育的发展处于初级阶段，根据国外经验及相关教育规律在我国职业教育领域理应形成高职专科-本科-硕士研究生职业教育培养模式和层次.尤其是职业本科教育与“1+X”证书的结合最体现其特色,即本科学历证书作为学生发展的平台和基础，X则是“平台”的强化、补充及拓展,更加强调学生在拥有学历证书的同时，对技能的掌握，对专业素质的提高，对专业新信息的理解、搭建学历与技能的桥梁，赋予职业本科教育更有生命力。
（三）建筑行业的X与职业本科
人口红利的消失,GDP增速减缓、建筑行业现代化、绿色建筑理念、智能技术在建筑中的应用,互联网技术等对传统的土木建筑行业有着巨大挑战，传统土木建筑行业更新换代不可避免。再者，由于新时代、新思想，互联网+等新生活方式对大学生的影响,建筑类职业本科教育存在着较大的历史机遇，工程（造价）职业本科教育作为建筑类职业本科中的一类，而且工程造价专业作为四川省内建筑类招生量最大的专业，其试点成功能起到示范效应。
二、传统意义工程造价本科人才培养方案
工程造价专业作为职业性、应用性很强的专业，在人才培养方案设置上需要充分考虑专业的实践性。根据工程造价人才培养方案中课程设置大类，就四川5所大学传统意义工程造价专业本科毕业生在2011级至2015级共5级学生进行了相关调研，调研表设置见表1。
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采用本表调研过程中，每一届学生选取80个样本，每个空采用10分为满分，去除无效样本，共收回350张表格.采用返回表格的平均分作为统计结果，见表2.
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从统计结果得到学生毕业后对建筑制图类课程、房屋建筑学、施工类课程在课时设置满意度，实践环节、对工程素养的培养，对职业资格的贡献，对从事本专业的贡献都比较满意，毕业生认识到这是从事工程造价专业的基础。力学结构类、计量计价类、合同类、工程材料类课程方面意识到对从事工程专业的贡献是非常高的，但是在课时设置满意度，实践环节、对工程素养的培养方面不是很满意,工程软件类课程、BIM类课程上学生期望比较高，但是要达到的各个目标方面满意度都不高，这也客观反映了在校期间试点“1+X”的必要性。同时也看到学生对毕业实习、毕业设计的期望很高,但是满意程度也不高，这为如何开展毕业实习、毕业设计带来了新的研究课题。
三、“1+X”证书与职业造价本科结合的可能性
为了更好的探讨工程造价职业本科人才培养，调研了四川省内全国首批唯一试点学校成都艺术职业大学的工程造价本科专业，5个班，共248名同学，调研表格见表3。
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在取得数据的时候，每一项按照10分为满分进行统计，要求248名学生每个人都进行填写，最后以班级为单位，将每个同学的期望进行平均,然后填入最后的统计表格，见表4。
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从统计表中可以得出以下结果，工程造价职业本科新生对在校考取证书的愿望强烈，平均值为7.82，对专业课程学习的期望为7.59，有学习专业课的欲望，对双师型老师授课也有相当的愿景，报考研究生意愿的比例也较高，6.6，这要高出一般本科院校的一般水平,从事本专业的期望值为6.58，这比传统意义上的本科院校的意愿要高20%左右。
四、工程造价职业本科人才培养方案与1+X证书的融合
通过第二和第三部分的分析，人才培养方案中的课程可以分为四大类。第一类即基础课程，主要包括土木工程制图,房屋建筑学、工程CAD、工程造价软件、BIM建模技术等课程。第二类课程即工程技术基础课程，包括工程力学，工程结构（含平法技术）、建筑施工技术，安装施工技术,市政施工技术等课程。第三类为工程造价专业的核心课程，包括建筑工程计量与计价、安装工程计量与计价、市政工程计量等与计价等课程。第四类为增强学生的工程素养和工程意识、培养软实力开设的课程，包括工程合同管理、工程项目管理、工程建设法规等课程。从工程技术的层面可以将第一类课程与“X”结合植入BIM建模等内容，人才培养方案能比较贴切的反映“1+x”的精神.第二、三、四类课程也比较容易融合“1+x”，尤其是第三类课程为工程造价职业本科的核心课程，对造价技能要求较高，学生在拓展“X”知识的时候需要重点考虑。课程分类见表5。
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五、结论
通过以上的分析，可以得出以下结论，第一，“1+x”的理念完全可以融入工程造价职业本科人才培养方案.第二，在“1+x”和工程造价职业本科融合的过程中，考虑“X”的时候，目前与工程造价职业本科相联系的x是建筑信息模型技术（BIM技术），这虽然可以作为X的组成部分，但毕竟不是工程造价专业的核心知识扩展，建议在“1+x”的试点后，推出第二批“X”的时候能够精细化管理，对土建类专业中招生较多的工程造价专业能推出相适应的“X”。第三，在制定工程造价人才培养方案的时候，充分考虑工程造价师资的结构，加大双师型师资的培养，提高工程造价师资的水平,为工程造价职业本科人才培养奠定坚实的基础。
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