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和合文化在小学数学课堂中的实践

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：席盼盼

[导读] 无论从实施纲要精神，还是从数学课程标准的实际实施需要思考，“和·合”数学概念的确立将成为我们深入推进小学数学高效课堂背景下的选择。

江苏淮安市安澜路小学席盼盼 223005

摘要：无论从实施纲要精神,还是从数学课程标准的实际实施需要思考,“和·合”数学概念的确立将成为我们深入推进小学数学高效课堂背景下的选择.本文就如何构建一个充满活力、充满生活气息、促进和谐发展的课堂进行了研究。
关键词：教育；和合文化；课堂教学
        一、引言
        和合文化不是不讲矛盾、斗争和冲突，而是既承认矛盾、冲突和差异，又解决矛盾、冲突，使诸多异质要素、各个不同的事物在对立统一、相互依存的和合体中，求同存异，形成总体上的平衡。从和合文化的角度来看，教师更注重课堂要素的和谐共生，课堂情境的创设与知识、活动、思维、学生的自主探索、教师的有效引导密切相关。
        二、和合文化下课堂教学的基本特征
        （一）自主性
         积极、高质量、高效、和谐的课堂教学是一种师生之间积极有效的交流活动.发挥主体性教学,首先的前提是教师主体性的发挥和教师作为指导,组织者和先锋的角色决定了课堂教学的主导作用,所以教师应该为学生积极创造适合学生认知情况的特点,激发学生内在的学习动机,满足学生学习的需要,学生的主体性在教师的激发下得以激活和发挥。
        （二）民主性
        要体现和谐，师生之间、生生之间要建立民主与和谐、尊重与理解、沟通与交流、信任与爱的合作伙伴关系。教师应以宽容和真诚尊重学生的差异，理解和欣赏学生，以全面和发展的眼光看待每一个学生，为他们提供公平的发展机会和平台，使每一个学生都能得到充分的发展。
        （二）多元性与实践性
        教学文化共同体具有多样性，也可以表现为学生学习文化共同体、师生合作文化共同体、教学管理文化共同体等。这些多元化的教学文化是学校向学习型组织转变的有效工具。此外，教学文化共同体是一个实践性的共同体.实践指的是一群有共同关心的问题、共同解决一系列问题或对某一主题有共同热情的人;在这个共同追求的过程中，他们通过不断的互动发展自己的知识和专业技能。
        三、构建和合文化下的数学课堂
        (一)用情境引导思考
        创设情境的目的是为学生的学习提供相应的学习材料，为学生的学习提供认知停歇点,有效地为学生的学习服务。和谐文化下的数学课堂也注重创设教学情境，但情境不是形式化的，它是情境与知识的完美结合。

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        如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数.?①9999×9+9999=？???②127×36+127+63×127=？??③（100+8）×125=？??④98×35=？??当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这时我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。在这一课程中，教师们通过师生之间的多方向互动，特别是通过生生之间的相互启发和互补，培养一种协作感，以便积极建立乘法分配律的算法。学生们构建的过程是将他们的个人方法转化为共同的学习成果、快乐、成功和生活的方式。
        （二）在体验中“活动”数学思维
        在学生对长方形、正方形和平行四边形面积有初步了解的基础上，特别是对平行四边形面积公式的推导，开展教学活动。结合了类的学生的实际情况和学生的先验知识来设计教学活动,使他们有更多的机会去操作,从猜测,操作,验证得出结论,用所学的知识去解决生活中的实际问题,感受数学与现实生活之间的密切关系,潜在的改善学生的数学知识来解决实际问题,以提高学生的综合素质。展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求，该怎样转化推导。根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。问学生谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。继续引导这个办法怎样谁还有不同想法，做法。等同学们在探究三角形面积的推导想出的办法后，得出结论，共同把这个结论用公式的形式表示出来。传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。
        （三）使用指导加深研究
        在和合文化下，教师的引导是不可或缺的。教师不能取代学生的思维，更不能遏制学生的探究。然而，教师并不是旁观者，而是不时地对学生的学习情况进行分析和评估，仔细分析哪些教学学生可以通过自主学习掌握。哪些教学内容是需要同伴和教师的帮助来掌握。
        在教学《轴对称图形》一课时，学生掌握了轴对称图形特征后，让学生自己动手画剪连续的轴对称图形。要求学生自己仔细观察书上这组图，独立思考:“如何把一张纸连续对折三次，再画上一直蝴蝶在半边，最后剪下，剪下的是什么图形？”还可以让学生自己设计不同的图案.这样学生通过动手操作、动脑思考、独立创作，一幅幅美丽多样的连续对称图形呈现在同学们眼前，同学们看着通过自己双手剪出的美丽图案，激发学生的学习积极性。
        总结：和合文化下的数学课堂，让我们每一位老师用发展学生的眼光，用欣赏的心去观察学生，建设新的数学课堂。向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学经验。
参考文献：
[1]刘洋.浅谈小学数学课堂教学有效渗透数学文化[J].阅读教学，2013（12）. 　　
[2]徐锋.谈小学数学有效纳入数学文化的心得体会[J].阅读教学，2015（24）. 　　
[3]郑强.浅谈小学数学融入数学文化的教学策略[J].阅读教学，2010（11）.