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浅谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：吴自强

[导读] 在当前的高中教育体系中，数学科目在义务教育阶段打下的框架中进一步升华，学习内容难度提升，学习过程更加复杂，对于学生的思维能力提出了较高的要求。

湖北省嘉鱼第一中学吴自强 437200

摘要：在当前的高中教育体系中，数学科目在义务教育阶段打下的框架中进一步升华，学习内容难度提升，学习过程更加复杂，对于学生的思维能力提出了较高的要求。学生若想较好的完成数学科目的学习，有效培养自身数学技能，就必须从提升思维能力做起。在高中数学的学习过程中，创造性思维能力一直是教师培养的重点，其不仅对于学生眼前的数学成绩提升有着积极的影响，更对学生未来的综合学习与终身学习都有着深远的影响，值得当前的高中数学教育工作者深思。
关键词：高中数学教学；创造性思维能力；培养
        创造性思维能力的培养是当前高中生核心素养的重要构成因素之一，不仅对于其当前的高中数学教学活动有效开展有着积极的推动作用，更对于学生适应当前社会发展的成长有着重要的意义。创造性思维能力的形成是一个漫长的过程，其是在学生扎实基础知识体系搭建完成的基础上，通过长期独立的实践活动,对学生的思维模式不断打磨训练，才能获得的高级思维能力。学生在创造性思维能力的支撑下，展开高中数学活动会更轻松，视野更为开阔，有助于提升其智商水平的同时，增强其心理素质，使学生逐渐掌握适应当前社会发展的综合能力，为社会建设建设做出有力贡献。
        一、高中数学教学中学生创造性思维能力培养的必要性
        （一）适应社会发展的人才培养需求
        随着时代的进步，为了适应社会发展的人才培养的需求，为我国社会建设事业输送源源不断的高素质人才，高中教育系统作为衔接义务教育与高等教育的重要环节，应当义不容辞的承担起这一重任。数学是目前我国教育系统中贯穿始终且与生活实践有着紧密联系的重要科目，其是学生展开综合学习的必要基础，也是其未来进入更高难度学习的必要条件，因此对于数学人才的培养便是抓住了社会发展的需要，值得数学教育工作者的重视[1]。创造性思维能力的培养，是建立在学生扎实的数学知识基础上的，要求学生用较为宽广且灵活的视角去分析处理问题，具有较强的现实意义，有助于学生的知识变现行为实现，对于社会事业建设也有着积极的影响作用，一定程度上保障了社会发展的人才基础更具稳定性。
        （二）构成人才核心素养的关键
        创造性思维能力是构成当代人才核心素养的关键，是其适应终身发展的必要因素，也是适应当前社会发展的硬性条件之一。中国学生的发展核心素养涵盖了文化基础、自主发展与社会参与三大部分，其中自主发展是重要的关键因素，其包括了自主学习能力、创造性思维能力等，只有具备了自主性的人格，学生的人才培养才算初步完成。创造性思维能力是学生在完成长期的知识积累后，对自身吸收消化的内容进行再创造的能力，因此对于学生的综合素质提出了较高的要求，是其散发性思维与集中性思维的综合体现，是建立在现实上的无限想象能力升华，是一种高级思维活动。

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具备了创造性思维能力的学生，在处理生活中的数学问题或较高难度的数学难题时，其视角更为宽阔，常常能够在僵化的教学模式中发现创新点，从而进行个人素养的升华，是其核心素养培养的必要能力提升手段。
        二、高中数学教学中学生创造性思维能力培养的策略
        （一）应用问题式教学法
        在高中数学教学活动中培养学生的创造性思维能力，教师可以从高中阶段学生的心理特性进行思考，采用有针对性的问题式教学法，使学生在循序渐进的教学引导下养成创造性的思维视角。问题式教学法的有效应用对于教师的良好主导作用发挥有着较强的依赖性,教师在展开高中数学教学活动时应当对于课程目标与教材内容有较为清晰的认知，设定有针对性的问题，让学生带着问题进行思考，同步完成知识接收与输出工作，能够较好的培养学生的创造性思维能力[2]。如在学习新人教版高中教材中的《三角函数》一章时，教师应当利用学生已有的三角形知识,提出三角形的正弦、余弦与正切分别是什么含义，在角中的关系如何，精准计算需要哪些已知条件等问题，学生在问题的引导下可以更好的对自己已有的知识库进行更新扩充，并在此基础上进行更深层次的思考，有助于其创造性思维能力的培养。
        （二）加强与学生的互动
        学生创造性思维能力的培养需要自由宽松的学习环境支持,因此教师在教学活动中应当充分尊重学生的个人意识，加强与学生在课堂上的互动，通过良好的交流沟通深化学生对数学概念的认知，从而促进其创造性思维能力的提升。教师可以通过多方面的教学工作加强与学生的课堂互动：首先，教师应当尊重学生在教学活动中产生的一切思想活动，对于积极的部分予以鼓励，对于消极的部分予以适当的引导，通过增强其学习自信的方式保障其创造性思维能力提升的客观条件。其次，教师应当鼓励学生进行积极的实践活动，理论只有落实到实践中，学生才能及时发现其认知偏差的部分，从而进行修正完善。在实践活动中，学生习得的数学理论不断被优化，学生的思维方式更贴近现实，避免了学而不思问题的发生，有助于其思维能力的健康提升。如在学习人教版高中数学教材中的《立体几何》一章时，由于在义务教育阶段学生累积的多为平面几何知识，因此在初次学习时难以将平面几何与立体几何之间的知识进行有效的联系，且部分学生的形象思维能力较差，难以跟上课堂教学进度。针对此问题，教师以培养学生的创造性思维能力为切入点，加强与学生在课堂上的理论交流与实践活动互动，在更为灵活的环境中反复锻炼，使学生对立体几何的认知更为具体，有助于其数学核心素养的建立。
         结语：
         创造性思维能力的培养过程虽然漫长且艰难，但一旦建成，对于学生当前的高中数学学习与未来的终身学习都有着极为深远的影响.教师在高中数学教学活动中培养学生的创造性思维能力时可以通过问题式教学法的应用，加强学生在课堂上的交流互动，为学生提供充分的创造性思维扩散空间，从而使其思维能力得到自由成长。
参考文献：
[1]马蕊.高中数学教学中学生创造性思维能力的培养策略研究[J].赤子，2016（19）.
[2]孙瑞清.数学教育实验与教育评价概论[J].北京师范大学出版社，2019(8):58‐59.