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基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向刘庆刚

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：刘庆刚

[导读] 为了适应当前世界范围内的教育改革趋势，实时提升我国在国际上的教育竞争实力，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，对于当代学生发展核心素养的体系提出了具体的要求。

济南市历城第五中学刘庆刚 250100

摘要：为了适应当前世界范围内的教育改革趋势，实时提升我国在国际上的教育竞争实力，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，对于当代学生发展核心素养的体系提出了具体的要求。高中政治课程作为培养学生思想道德，帮助其建立正确价值观的重要课程，其在学生的成长过程中发挥着深远的作用。基于学生发展核心素养的视角出发，高中政治课堂的转向势必要在一定程度上摒弃应试教育带来的影响，以精神渗透为主，关注学生身心的成长。
关键词：发展核心素养；高中政治课堂转向
        在当前的高中教育体系中，政治课程秉持着全面深化课程改革指导的目标，通过教学改革积极推动着立德树人教学任务的落实，对于高中阶段学生的精神渗透起着重要作用。高中政治课程不同于其他文化科目，其承载的思想道德教育意义更重，在高中生人格趋于成熟这一关键时期发挥出的积极效用更大。为了适应当前急速变化的社会环境，为社会主义建设事业输送价值观健康稳定的高素质人才，高中政治课程势必要基于学生发展核心素养的角度出发，对当前的教学模式与手段进行思考，从而发挥其对学生思想教育的优势，促进学生心理的健康成长。
        一、高中政治课堂的现状
        （一）教学模式僵化
        在高考制度的压力下，当前的高中政治课堂的教学模式呈现出一定的僵化现象，不利于学生思想道德观念的正确构建。由于高中政治的教学内容涵盖较广，从政治到经济，从文化到哲学，形成了较为系统的学习框架。在大量的文字资料堆积背景下，教师在展开高中政治教学活动时不免忽略了学生的吸收消化能力，陷入“填鸭式”教学的恶性循环，使其课堂失去了应有的活力。尤其是在当前高中三年级的政治教学活动中,“复习+考试练习”的教学模式已经成为常见现象，极大的压抑了学生的政治学习热情，阻碍了其身心的健康成长，不利于高素质人才的培养[1]。
        （二）学生极易产生厌学心理
        在沉重的高考压力下，学生在政治学习过程中常出现急功近利的现象，过于追求学习成绩而忽视了个人精神世界的成长，在遇到学习打击后极易产生厌学心理，严重阻碍了学生的个性成长。一方面,政治课程的学习内容较为繁重，教师的教学进度较快，留给学生进行独立消化的时间较短，学生的学习压力较大。另一方面，政治课程的内容涵盖较广，对于学生辩证统一的宏观视角要求较高，而高中生由于自身社会经验的不足，在面对政治课程的难题时很难站在立体全面的角度去思考，导致其学习效果具有一定的片面性，使其学习成就感大打折扣。在综合因素的影响下，学生在政治课程中的积极性逐步退化，最终产生了厌学心理。
        （三）教师观念落后
        受到高考制度影响的并不止只有学生群体，教师在升学率的压力下其教学观念也具有一定的落后性，不利于当前高中政治课程的转向。教师作为课堂的主导者，其在学生的求学路上发挥着启明星的重要作用，其教学观念的落后不仅会影响到当下学生的政治成绩，更会对其未来的终身学习都起到一定的消极作用。

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高中阶段的学生还没能完全摆脱对于教师的“雏鸟效应”，会在潜意识里模仿传承教师的言行举止，形成对教师政治、道德、哲学等观念的复刻。因此教师在开展政治教育活动时，应当严格规范自我行为，发挥积极的榜样效应，引导学生建立正确的价值观体系。
        二、基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向策略
        （一）转变教学模式
        为了实现基于学生发展核心素养的高中政治课堂的有效转向，使其培养的学生具备适应社会发展需求的终身能力了，教师应当积极推进其教学模式的转变，为学生的政治学习构建有利的外部环境。教学模式的转变首先要从师生地位的反转做起，摆脱教师单方面的知识输出模式，充分调动学生的自主学习能力,有效提升其在高中政治课堂上的话语权,从而逐步培养其政治学习的信心,使高中政治课堂的学习效率得到提高.人教版政治必修一的内容以经济生活为主，教学偏向于传统的理科类方式，教师应当转变教学模式，以学生的主观理解为切入点展开有效的教学活动。
        （二）关注学生的心理健康
        学生作为当前高中政治课堂上的主人公，教师应当充分关注学生的心理健康，及时排解高考制度带来的压力，使学生建立起客观健康的政治学习观念，逐步减少其盲目追求考试成绩的现象。由于高中生的现实生活大部分都由学校生活构成，因此其在遇到困难时难以从较为全面的视野进行思考，容易钻牛角尖，最终导致厌学情绪的产生。针对这一问题的改善，要求教师要对学生在政治学习过程中的心理变化保持一定的敏感度，及时发现学生的负面情绪，并予以有效的情感疏导，以维持学生的心理健康[2].如在人教版必修四生活与哲学一书中,由于哲学理念较为抽象,教师应当注重调整教学的难易度，通过循序渐进的方式使学生逐步适应，降低其在学生过程中产生的挫败感等。
        （三）转变教师观念
        基于学生发展核心素养的视域出发，为了实现高中政治课堂的转向，教师应当转变自身的教学观念，保持积极热情的态度融入到教学改革中，从而促进政治教育的有效性得到发挥。教师教学观念的转变应当基于对当前新型教学环境的清晰认知出发，抓住社会发展对于人才道德素养的要求与当前高中生的心理特性，有机的调整教学手段，以期完成政治教育的深化，使政治教育落到实处，促进学生的政治素养建成。在人教版政治必修二中，政治生活的教学内容具有一定的严肃性，教师自身应当保持正确的政治观念，如此才能对学生的精神世界塑成起到积极的导向作用。
        结语：
        基于学生发展核心素养的要求，教师在展开高中政治教育活动时也要具备发展的目光，从而促进政治课堂的良性转向，满足社会发展的需求。教师可以通过转变教学模式及个人教学观念、关注学生的心理健康等策略有效的改善当前高中政治课堂的现状，优化教学效率，促进学生正确价值观的稳定搭建。
参考文献：
[1]孙华.基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向[J].学周刊,2019(15):112.
[2]王玉珍.基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向研讨[J].课程教育研究,2020(01):62.