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教学设计偏差与现场教学矫正

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：雷静

[导读] 在教学实践中，教学设计出现偏差是一种常见的现象。

新疆昌吉呼图壁县第二小学雷静 831200

        在教学实践中，教学设计出现偏差是一种常见的现象。课后常听老师们抱怨：怎么课前想好的东西在课堂上就用不上了？为什么课堂上出现的问题课前完全没想到？那个环节要事这样设计效果就不同了。为什么学生偏偏不按照你的思路来？如此等等。这些都是教学设计偏差的教学中的反映。下面，试从教学设计偏差的成因及教学中如何矫正等方面来探讨这一问题。
        一、教学设计偏差成因透析
        1、教学目标过大或偏窄。原因有三，首先是老师误把课程的内容标准直接当作了学习目标.如《笑对成长中的苦与乐》一课对应的课标是《我在成长》中的第4条“学习正确对待生活中的问题、压力、冲突和挫折”没有作如何分解，而是直接在课堂上提问:“请同学们讲讲是怎样处理问题、压力、冲突和挫折的？”老师的话很突兀，学生无言以对。这里的问难题是目标过大。内容标准时某一年级学生在某一内容最终需要达到的标高。二学习目标则要依据内容标准的要点和班内学生的实际情况来制定。如针对课标中“了解本地的一些商业场所，调查、比较商品的不同价格，学习选购商品的初步知识”这一具体标准，人教版品德与社会教科书设计有“繁忙的商业街、热闹的集市、方便的超市”等购物场所。教材考虑到了学生居住环境的不同，应该说这是颇具匠心的。由于对教材创意的片面理解，以致农村的老师只注重集市所涉及的内容，城镇的老师只引导学生关注商业街或超市。这些处理方式都是片面的。我们应该让学生了解社会上已经出现的商业活动方式。在经验生成方面，学生对某一类事物作全面而不是单一、零碎的了解，不仅可以拓展视野，还有利于学生对社会形成整体认知。第三是顾此失彼，没有整合好品德与生活课的思维目标。一是知识化倾向。如在学习“不浪费时间”这一内容的时候，很多老师只注重让学生了解节约时间的常识，没有从对时间的情感体验上或时间观念上做文章。二是纯情感化倾向。如品德与社会《我的成长与他人》这一单元，教学中如不注意目标的整合，很容易滑向一味感谢他人的狭隘误区。三是为活动而活动的倾向。如“介绍我们的学校”这一内容，教师教学时往往只像照镜子似的介绍，没有很好地挖掘背后的德育因素。
        2、教学活动远离真是生活。如有位老师在教学三年级下册第8课《有多少人为了我》时，一连问了五六个谁是怎样为我们的。如：警察叔叔是怎样为我们的？农民伯伯、工人叔叔是怎样为我们的？等等。这种教学设计没有创设真实的场景，没有借助学生已有的经验，有隔靴搔痒的感觉，缺乏对真实生活的体验，没有唤起学生的真情实感。
        3、问题或话题产生歧义。以品德与生活一年级下册“她们需要关爱”为例。这里的“他们”指的是残疾人.由于教师没有引导学生对残疾人作深入细致的了解，上课时就遇到了尴尬。老师问：“大家刚才用一只手往书包里装东西为什么感到困难呢？”学生回答：“因为残疾人经常用一只手习惯了，我们今天刚用一只手，不灵活。”老师愕然。老师又问：“同学们看到残疾人用左手写字写得这样好，有什么体会？”有学生回答：“我要向他学习,把字写好。”两次提问的两个回答，都让人觉得心中不快。老师提出第一个问题的本意。是要让学生感受残疾人在生活中有很多不便，会处处遇到困难，而回答却让人啼笑皆非。

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老师提出第二个问题是要让学生体会用左手写字比用右手写字困难得多，而学生却答非所问。
        二、现场教学矫正的集中方法
        1、师生共同定标准。小学阶段是学生性格形成的关键时期。“性格开朗”是高年级学生的一个重要学习目标.学生的性格，既有外显的一面，也有内敛的一面，老师不易准确把握。为了解决这个问题，有位老师决定和同学们一起讨论学习目标。开课后老师提问：“通过学习‘性格要开朗’大家想弄明白一些什么问题？说说自己的想法。”同学们纷纷发言，有的说：我想知道性格开朗有哪些好处，不开朗有哪些坏处；有的问:怎样才能使自己的性格变得开朗；还有的说：我不知道自己的性格是不是开朗，等等。这种师生共同定标准的方法，一来学习目标直接来自学生，反映了学生的需要，二来目标具体、全面、针对性强，因而效果很好。
        2、准备A案和B案。准备A、B两案的目的是以多种预案保证课堂教学有一个最佳的效果。A.B两案的灵活性很强,它们可在难度值、活动方式上有不同的设计，在情感目标、认知目标、行为目标的组合上各有侧重。
        3、课中相机调整。如《有多少人为了我》的教学为例。有位老师的A案是循着课题所揭示的思路设计，即通过列举有哪些人为了我们而工作的事实来认识各行各业的劳动者。老师发现，学生对亲人以外的其他人都是在为了“我”的说法，始终难以建立牢固的认可度，便迅速改换思路,换为B案，即按照“假如没有他们”的思路来寻找答案。老师引导学生用排除法来思考，结果同学们感到，没有各行各业劳动者的辛勤工作，我们的生活真地就失去了保障。这时各行各业劳动者的重要作用就凸显了出来。
        三、缩小教学设计偏差的策略
        1、紧扣教学目标。紧扣目标有两层意思：一是依据目标，即教学设计以目标为准绳.教学设计完成后，应反复推敲、核对,看是否有偏离目标的环节；二是为了目标，即所有教学活动应该指向目标,最终实现目标.教学活动与过程是“形”，目标是“神”，形散而神不散。老师要以目标为抓手，推进活动过程。
        2、满足学生需要。学生的需要是教学工作的出发点和归宿。再好的教学设计和教学活动,若不能满足学生需要，肯定是低效的甚至是失败的。教学设计与活动的先决条件是要满足学生的需要。当然,满足学生需要是要促进学生实实在在地发展。而迎合需要，表面可能很热闹，但教学效果却不一定好。
        3、适当模拟试教。为了判断教学设计与活动的效果，可以找少量学生试教，也可以把同事当学生进行模拟教学，还可以演“独角戏”,一人自言自语地试教。试教的好处在于：让老师提前进入教学流程，去感受设计是否合理，让执教者对教学情景进行“先验性”地体验，以便预先把握教学难度和效度。
        在教学中我们应充分发挥学生主动性、能动性，加强学生的意志品质、综合素质的培养和锻炼。这样就要求我们熟悉儿童的生活，发现和利用来自儿童生活中的课程资源，包括我们以往不屑一顾的卡通、漫画、游戏等等，这样才能真正体现“品德与生活”、“品德与社会”！