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“适合教育”视域下高三理科数学课堂样态研究

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：张惠锋

[导读] “适合教育” 视域下的高三理科数学需要关注不同知识与能力水平的学生，设计切合他们的有针对性的课堂教学样态很有必要,本文就高中数学教师课堂教学行为存在的问题进行分析，探索“适合教育”视域下高三理科数学教师课堂教学完善化发展具体方式。

江苏省江阴市澄西中学张惠锋 214400

摘要：“适合教育” 视域下的高三理科数学需要关注不同知识与能力水平的学生,设计切合他们的有针对性的课堂教学样态很有必要,本文就高中数学教师课堂教学行为存在的问题进行分析,探索“适合教育”视域下高三理科数学教师课堂教学完善化发展具体方式。
关键词：适合教育; 高三理科数学; 课堂样态
        “适合教育”，即适合学生的教育，是我国教育改革的重要价值取向。适合教育，首先是合乎人性的教育，其次是适合学生群体特点的教育，再次是适合学生个体的教育。课堂教学样态是一种相对稳定的教学结构，即课堂教学样态应该已经成为了一种比较固定的教学范型。新课改的大面积推广使高三理科数学在进行课堂教学过程中，需要积极进行改革与创新，调整教学方式，才能真正培养学生的创造、思维与逻辑推理能力。本文通过分析高中数学教师课堂教学行为存在的问题，着重探究“适合教育”视域下高中数学教师课堂教学完善化发展具体方式。
        “师者，传道，受业，解惑也。”教师的职责就是为学生传授相关知识，引导学生掌握解决问题的能力。教师本身是学生学习的引导者，教师的教学行为会直接关系到学生的学习行为,也会对学生的学习成果产生极为重要的影响。因此，教师应当设计以“适合教育”理念为基础的课堂教学内容，为学生日后的发展奠定坚实基础，使其数学核心素养得到有效培养。
        一、高中数学教师课堂教学行为存在的问题
        作为一门培养学生思维能力的学科，数学学科本身较为抽象且枯燥，学习起来可能存在较多的苦难，部分教师在进行教学过程中，会过分重视学生对于知识的记忆，使用“填鸭式”的教学方式开展教学，忽视学生创新思维能力与学习积极性的培养，使学生无法感受到数学学习的乐趣与数学的魅力，在这种学习方式的影响下，学生可能会对高中数学产生厌恶心理。高三是高中学习过程中最为重要的阶段，而数学则是理科教学的重点学科，若学生对数学产生厌恶，将会严重影响学生对后续知识的学习与应用。除此之外，教师忽视学生学习中遇到问题的行为，会导致学生无法有效分析自己出现错误的原因，使学生无法及时查漏补缺，致使学生高中数学知识体系的构建存在缺陷。若无法有效解决这些问题，将会严重影响学生数学核心素养的培养。
        二、“适合教育”视域下高中数学教师课堂教学完善化发展具体方式
        （一）重视“生本位”教学原则的贯彻落实
        高三阶段本身的主要学习任务便是对高一、高二的数学知识进行复习与巩固，分配在新知识上的时间较少,因此，在进行课堂教学过程中，教师应当重视“生本位”教学原则的贯彻落实，引导学生及时发掘自身数学知识体系中存在的缺陷，使学生能及时查漏补缺，提升学生数学核心素养。作为一门思维学科，数学能有效培养学生的思维能力，使学生能成长为创造性人才，适应社会的实际需求。在数学课堂教学过程中，教师需要为学生创造活跃、轻松、自由的氛围，并对学生进行一定的引导，使学生能积极动脑思考，探究数学理论知识的应用，坚持“适合教育”思想对整个课堂的指导作用，全面提升学生的数学核心素养。
        （二）改善课堂教学方式
        教师在对学生进行课堂教学过程中，应当重视为学生进行答疑解惑，但部分教师可能会为了方便直接告诉学生某个问题的解题思路，严重影响学生的探索与研究，因此，教师应当发挥“适合教育”思想的作用，引导学生对问题进行探索，找到适合自己的数学解题思路与方式，使学生能真正养成良好的数学思维方式，并使其能真正学会独立自主思考数学问题。例如在引导学生完成“已知函数上呈递增状态，求实数的取值案范围.”这一问题时，教师可以为学生设置如下问题：

        学生结合这些问题对上述问题进行思考，能有效提高学生对相关知识的理解，真正做到举一反三，奠定基础。
        （三）重视学生学习，查漏补缺
        学生们在学习高三理科数学的过程中，往往会暴露出较多的问题，教师需要对这些内容进行讲解，才能真正满足“适合教育”思想的教学要求。教师不能因为问题的难易程度判断其是否需要讲解，而应按照学生的需求进行题目讲解的安排。在经过讲解之后，学生若仍旧存在问题，就说明该知识点对于学生而言存在较大的难度，需要教师继续进行重点讲解，加强学生的锻炼，使其能更好地掌握该知识，提升学生学习质量与效率。教师不能依靠自身的主观意见来确定学生是否能掌握相关知识点，而应当由学生自己来判断，坚持以“适合教育”思想为基础开展教学，才能有效提升学生对于知识的理解与分析。例如在面对例题：已知函数为，求该函数的递增区间.这个是高一的知识，对于大部分学生而言已经能够轻松解决,但是仍有部分高三学生基础知识较差，无法解决该问题，因此，教师需要引导这部分学生了解这个问题主要考察的内容为对数函数性质运用，而后得出实数的取值案范围，才能有效提高学生对于该知识点的理解与应用。教师还可以结合“ ”，引导学生经过练习之后更为深入的掌握相关知识。
        结语
        “适合教育”是当下环境中最为合适的教学方向，高中数学教师应当以“适合教育”视域为基础开展高三理科数学教学，才能有效提高教师课堂教学效率与质量。在当下的高中数学课堂教学中，仍旧存在如忽视学生创新思维能力的培养、忽视学生学习积极性的培养、忽视学生学习中遇到的问题等缺陷。因此，教师应当重视“生本位”教学原则的贯彻落实、改善课堂教学方式、重视学生学习、及时查漏补缺。只有这样，才能真正提升学生对于知识的理解、掌握与应用能力，全面促进学生数学核心素养的提升。
参考文献：
[1]王洪恩，《新技术支持下的小学数学课堂教学样态》，《数学教育学报》 2014年第6期
[2]朱景浩，《高三理科学生数学学习中反思习惯的培养》，《理科爱好者(教育教学)》 2018年12期