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“适合教育”下高中语文情境式默写的有效性实践研究

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：王素燕

[导读] 在当今社会，有越来越多的人体会到了古诗词之美，其丰富的内涵、丰沛的情感全面的展示了中华文化的悠久与广博，正是这份传承千年的文化魅力，使得语文这一学科备受重视——既承载着深厚底蕴，又承接着新新文明。

江苏省江阴市澄西中学王素燕 214400

摘要：在当今社会，有越来越多的人体会到了古诗词之美，其丰富的内涵、丰沛的情感全面的展示了中华文化的悠久与广博，正是这份传承千年的文化魅力，使得语文这一学科备受重视——既承载着深厚底蕴，又承接着新新文明。
关键词：适合教育；高中语文；情景式默写；有效性研究
        引言：古诗词不但可以使学生的文化素养和语感得到提升，更可以使其进行各类情境的准确理解，深刻学习体会到文中齐家治国的胸怀抱负和修身正心的志向追求。对古诗词的学习需要因材施教、因人而异,这就要求“适合教育”的教学模式，对情境的理解需求就要求我们对古诗词的情境式表达进行考察，这也正是目前政策调整的重点。学生只有找到适合自身的学习方式，才能彻底理解构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，才能深入的走进文章，对作者的创作意图进行有目的的探究。故而“适合教育”下情境式默写的推动是有必要的，也是大势所趋的。
        实践目的及意义
        实践目的
        作为高考的第一门考试科目，语文成绩的重要性已不容小觑，而名句名篇默写作为试卷中最易得分点，更是要将它视作必须攻下的堡垒，不能因为学习过程中的疏忽大意带来不必要的失分，使成绩受到影响，给学生的未来带来遗憾。本次实践便是使用“适合教育”的教学模式解决学生情境式默写失分严重的问题。
        实践意义
        通过调查研究可以发现，学生学习古诗词的效果会受到我们使用的教学模式的影响。正是像孔子所讲的那样，每个学生都是不同的个体，需要我们因材施教，进行“适合教育”。所谓“适合”，正是素质教育推行至今的根本，“适合教育”又被称为“情境教学法”，通过具体情境引发学生对文章中抽象内容的思考，使教学与实际相结合，不仅可以激发学生对古诗词的学习兴趣，也可以使学生对文章的理解更加深入深刻。
        实践设计
        本次对于“适合教育”下高中语文情境式默写的有效性实践研究，首先需要通过多方交流意见，学习总结本次实践理论要点，抓住课题本质，明确研究方向。其次，在完成充足的资料收集整理、鉴别总结后，课题组成员分别开展各自的教学实践活动，对实践中遇到的典型问题进行观察记录，通过课题组及时交流研究寻找合适的解决方案，从而建立典型案例及相应解决方法。最后对比各个课题组成员的实践，得到多组经验教训，形成最终结论。实验假设：
        “适合教育”在情境式默写方向的开展有助于学生成绩的提高，其要素主要体现在引起学生学习兴趣、改变学生学习态度；
        “适合教育”在情境式默写方向的开展有助于学生吸收课堂知识，其贯穿课堂的重要线索在于“适合”；
        “适合教育”在情境式默写方向的开展有助于教师对学生情境式默写失分环节进行针对式教学，提前预防失分现象的发生。

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        实践过程
        实践过程中主要工作可粗略分为初期、中期及后期三个阶段：
        实践初期：课题组成员需要翻阅查找大量文献资料，对“适合教育”概念及“情境化”概念进行详尽了解，并对本课题开展进行准备，拟定具体研究方案；
        实践中期：成员各自开展课堂实践，对学生情境式默写具体情况进行摸底,对学生进行访谈的同时开展问卷调查，具体分析失分关键所在进行案例的归纳整理，进一步整理完善实践方案，并与其他成员交流具体情况，互相对比从而总结研究结果。
        实践后期：根据典型课堂实践案例，总结得出课题组所有成员实践结论。
        实践初期时，掌握“适合教育”概念可以了解到素质教育首先要做到的是合乎人性的教育，是“先成人,后成才”的期冀；其次是对整个学生整体的适应，不同的人群有着不同的教育方式，适合学生群体的才会使学生受益；最后是因材施教，为每个学生个体的进步发展谋求最相符的方法。情境式默写由于目前相关政策的推行和自2014年起全国卷的改革，拥有了新的命题形式，但究其本质还是最易得分的古诗词默写模块，故而重新应对“情境式”的考察模式，成为本次研究初期的重点。
        课堂实际讲解体现于以下两个实例，实例仅展示“适合教育”教学模式在情境式默写方向的相关应用，不针对其他方向内容进行研究：
        实例1：《氓》作为人教版高中语文这一科目中需要学习的古诗,在授课过程中有课题组成员选择通过多媒体的方式进行教学,不仅播放了朗读古诗的音频，还播放了含有古诗意向的视频，使得学生对古诗所包含的画面有了自己的设想，通过想象力还原文章场景，身临其境的感受到作者所描写的场景与书法的情感，形成与古诗的共鸣。之后再对古诗进行大声朗诵，重现诗词画面，体会诗词韵脚，多次反复品味经典名句，引起学生对其中韵味韵律的深层思考，提升学生学习古诗的热情。在本次课堂结束后的小测中，可以了解到学生对于诗词的理解有明显提升，达成了对情境式默写在情境引导的“适合”学习。
        实例2：《短歌行》的学习过程中，教师的情境式引导与学生的自发式学习都是缺一不可的.充分发挥教师的古诗词素养是教学质量得到保证的关键，教师在授课过程中进行情境式的提问可以引起学生自发自主的思考。本次授课中，课题组成员先是讲解了作品背景，之后向学生提问其中蕴含怎样的感情？由哪句可以明显感受作者的情感基调？由此引导学生深入了解曹操借个人愁思抒发求贤之情的表达方式，在本堂课程结束之前，教师再次向学生提出课前问题，学生已经可以顺利回答，达成了对情境式默写在教学环节的“适合”学习。
        结语：通过实例与实践中经验教训的总结，对于“适合教育”下高中语文情境式默写的有效性实践研究总结得到以下结论：“适合教育”在情境式默写方向的开展有助于学生成绩的提高；“适合教育”在情境式默写方向的开展有助于学生吸收课堂知识；“适合教育”在情境式默写方向的开展有助于教师对学生情境式默写失分环节进行针对式教学。
参考文献：
[1]“提”出疑惑 “问”出精彩——基于学生自主提问的高中语文选修课教学的意义[J]. 曹海芹. 学语文. 2016(03)
[2]关于高中语文选修课教学评价的若干思考[J]. 李丽萍. 教学与管理. 2009(15)
[3]高中语文课堂情境教学设计方案的优化与分析[J]. 张艳. 学周刊. 2014(21)