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小学低年级数学"生命课堂"评价语言的有效性体会

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：卢毅

[导读] 很多低年级小学生感觉课堂比较枯燥和严肃，在课堂上会有一种畏惧感，进而无法产生学习的积极性和主动性，无法发挥创造性与开发学习潜能，这主要是一些教师常常会运用命令、批评的方式教学。

甘肃省兰州市西固区福利东路第二小学卢毅

摘要：很多低年级小学生感觉课堂比较枯燥和严肃，在课堂上会有一种畏惧感,进而无法产生学习的积极性和主动性，无法发挥创造性与开发学习潜能，这主要是一些教师常常会运用命令、批评的方式教学。“生命课堂”评价语言能够让课堂教学充满生机与活力，教师应该对表现突出的学生及时表扬，对于表现不佳的学生也不要批评，而是通过其他方式让他们认识到不足，并及时纠正。本文主要探析语言评价、图文评价、体态评价等评价语言，探析如何更好构建“生命课堂”。
关键词：小学数学；低年级教学；生命课堂；评价语言
        由于小学低年级的学生刚刚从幼儿阶段走过来，对于知识与事物的认知还处于朦胧期，因此这个阶段的启蒙教学是非常重要的，教师应该着重鼓励学生，培养低年级的学生学习知识的兴趣，建立学习的自信心。因此，小学低年级数学教师可以结合“生命课堂”评价语言推进教学，更好地激发学生学习数学知识的兴趣，让学生建立起数学学习的自信心，激发学生自主学习的积极性，从而更好地提高小学数学教学的效果，帮助低年级的小学生更好地掌握数学知识。
        一、运用丰富灵活的语言评价
        小学低年级数学教学中，教师根据“生命课堂”评价语言的内涵，可以根据具体教学情况，运用丰富灵活的语言评价低年级的学生。积极正面的评价，可以消除小学生的畏惧心理与防备心，拉进师生之间的情感，建立起良好的师生关系，更好地让小学生建立自信心，调动他们学习数学的积极性，促进他们形成良好的数学学习的习惯。教师在评价不同的学生时，既应该运用丰富的语言帮助学生答疑解惑和指点迷津，也应该不同学生的性格特点和学习特征进行灵活评价[1]。
        例如，人教版一年级下册的“认识图形”的课程，主要教学目标是让学生认识基本的长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆形等，通过结合基本图形与相关实物，教师可以指导学生在观察、思考、动手操作的过程中认识这些图形，启发学生图形意识与空间思维。在让学生认识以上图形的基本外观之后，教师可以提出类似问题：想象一下我们的周围有哪些学过的图形呢？一些学生答到黑板是长方形的、桌子面是长方形的、粉笔的面是圆形的、三角板是三角形等，教师可以对勇于站起来的学生进行鼓励性评价：“说的太好了，真实个积极思考和勇敢的好孩子！”还可以对没有站起来的学生说：“说的都不错啊，要是能站起来回答问题就更好了。”教师应该根据实际教学情况，灵活评价学生。
        二、运用简洁趣味的图文评价
        小学低年级数学教学为更好构建“生命课堂”，教师还可以运用简洁趣味的图形与文字评价学生，从而更好地激励学生，让低年级的小学生感受到数学学习的趣味性，更为有效地构建“生命课堂”。

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图案评价更加符合低年级小学生的认知能力与心理特点，在课堂教学中、在学生回答问题之后、在学生完成练习之后，教师都可以运用不同的图案评价学生，比如可以是五角星、小红花、小苹果等图案，通过个数的多少代表评价[2].在不便运用图案评价的地方,或者作为图案评价的补充，教师还可以运用简洁的文字评级，比如可以用“继续努力”、“加油！”、“非常认真”等文字评价学生，让学生感受到学习的快乐。
         例如，人教版一年级下册的“100以内数的认识”的课程，主要是在20的基础上学习100以内的数，让学生结合各种实物数数，认识100的构成等。教师可以先指导学生从20数到100的数数方法，之后运用多媒体展示各类实物,让学生自主数数，并让部分学生写到黑板上或者直接说出来,当学生回答正确后进行图文评价，比如可以画出五个五角星，写出“非常好”等，更好地激励学生，让学生感受到老师给予的肯定，从而更加积极努力地学习数学知识。
        三、运用生动形象的体态评价
        体态评价也是众多课堂评价语言中非常有效的评价方式，它主要是运用眼神和动作进行评价，这种评价方式更具有实效性，更加直观生动，具有极强的交互性特点，能够在最短的时间内对学生学习的结果进行反馈。小学数学教师在运用体态评价的过程中，应该尽可能地运用微笑、肯定和鼓励的眼神进行评价，尽量运用赞赏的动作进行评价，这样才能更好地给予学生正向反馈，起到激励学生和调动学生学习积极性的效果，才能更好地构架小学数学“生命课堂”[3]。
        例如，人教版一年级下册的“认识人民币”的课程，主要教学目标是让学生认识一角、五角、一元、五元、十元、二十元、五十元、一百元的纸币，以及认识一角、五角、一元、一分、贰分、五分的硬币，并能够了解它们之间的换算关系。教师在指导学生认识一元纸币和硬币的基础上,可以出示其他面额的纸币图片、纸币与硬币组合的图片，让学生写出它们的价值，当学生回答正确之后可以给予肯定的眼神和竖大拇指，从而让小学生体会到学习的快乐与成就感。
        结束语
        综上所述，本文主要探究关于小学低年级数学“生命课堂”评价语言的有效性，主要是结合“生命课堂”评价语言的基本内涵，根据小学低年级学生的年龄特点和心理特征，根据小学低年级数学的基本内容与教学目标，运用丰富灵活的语言评价学生，运用简洁趣味的图文评价学生，运用生动形象的体态评价学生，从而让评价语言发挥更大作用，更好构建小学低年级数学“生命课堂”。
参考文献
[1]张小英.有效的语言评价在小学低年级数学课堂中的应用[J]. 新课程(教育学术), 2018, 000(002):236.
[2]李琳琳.在数学生命课堂中巧用评价,激发学生学习数学的兴趣[J]. 新课程(小学), 2015(5):227-227.
[3]王媛媛.小学低年级数学"生命课堂"评价语言的有效性[J]. 考试周刊, 2018(80).