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以人为本提高小学高段数学课堂教学有效性

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：曾艳红

[导读] 教学改革思想强调学生主体位置的体现。

四川省成都市新都区西街小学曾艳红

摘要：教学改革思想强调学生主体位置的体现。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应主动改变传统教学策略，创新课堂中使用的教学方法，以学生为主体完成数学知识的探索教学，为学生提供宽泛的数学学习空间。在数学课堂的知识探索教学过程中，教师通过不同方式弥补学生的学习不足，在课堂内创新方法显示学生的主体位置，会推动高段小学数学课堂教学效率的不断增强。基于此，文章中主要分析了以人为本提升小学高段数学课堂教学有效性的策略。
关键词：以人为本；小学高段数学；有效性；提高；分析
        前言：在数学课堂内教师首先要认识到数学教学的价值和魅力，通过不同方法促进学生在课堂学习中的积极参与和积极思考。在课堂内教师通过不同方式迎合数学课堂教学的不同需求，从多元化角度创新教学过程，保证学生在课堂学习过程中的收获和发展，通过课堂中方法和策略的更新，弥补学生在课堂学习过程中的不足。教师要了解学生的实际学习需求，主动营造优秀的教学氛围，增强课堂教学的吸引力，通过提问促进学生的积极思考，通过评价保证学生的参与，实现增强教学效果的目标。
        一、营造教学氛围，增强数学课堂吸引力
在小学数学课堂教学过程中，教师要主动营造优秀的教学气氛。教学气氛的营造可以充分考虑学生的性格差异性和兴趣差异性，在不同学生的不同需求基础上，教师创新教学过程，应用先进的多媒体方式，从视觉和听觉上给予学生冲击，让学生更加高效地理解数学知识,在优秀的教学氛围下让学生受到数学课堂教学的吸引为教师的教学做好铺垫[1]。
例如：在有关“图形面积”知识点的教学过程中，教师为增强数学课堂教学的吸引力，可以通过多媒体方式首先为学生展示一块地毯的图片，地毯上包括不同的图形，让学生首先回答地毯上所包含图形的个数，随后让学生通过基础知识的探索学习完成面积的初步计算。其次，教师可以开展动手操作实践活动，让学生剪裁出地毯中的不同图形，依此方式吸引学生主动参与数学课堂，主动完成数学知识的探索，推动学生的长效进步，
        二、设置提问，促进学生的积极思考
小学数学教师在课堂教学过程中可以通过提问方式促进学生的积极思考，保证学生形成完善的数学学习脉络。在小学数学课堂中教师通过提问方式也会了解学生在课堂学习过程中的不同成果，有助于教师针对性调整教学计划和教学方案，保证学生在课堂学习过程中能够实现基础学习目标[2]。

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例如：在有关“分数”知识点的教学过程中，教师为保证学生理解分数，同时了解分数的内涵，可以在课堂中采用提问方式：“假设教师手中一共有五本书其中有一本自己正在阅读，那么教师手中的书应该用怎样的数字表示？剩余的书籍应该怎样表示？”在课堂内教师促进学生的积极思考，随后完成分数知识的讲解，学生会了解用表示教师正在阅读的书籍，用表示剩余的书籍。在数学课堂教学中教师以促进学生积极思考的方式，让学生理解数学知识内容，保证学生能够在学习中高效理解知识，会有效增强高段小学数学课堂的教学质量。
三、实施多元化评价，强化学生的学习积极性
小学生在课堂学习过程中渴望得到教师的评价和鼓励。因此，教师要基于学生的性格特点,完善课堂教学的评价过程，通过教师的评价和指引增强学生的学习信心，也会保证学生在数学课堂中积极性的增强。教师在数学课堂教学过程中通过方法和策略的尝试，通过多元化评价体系的构建会促进学生全面成长[3]。
例如：在小学高段数学课堂的复习中教师可以通过多元化的评价方式指引学生完成高效的复习。首先要考察学生的基础知识掌握能力，基础知识较为简单学生在课堂学习中的正确回答率会较高，以此提升学生的信息。教师针对学生对基础知识的掌握情况进行鼓励，表扬学生的基础学习成果，让学生主动完成重点知识和难点知识的探索。随后，在难点和重点的复习中学生会呈现参差不齐的现象，教师要针对性鼓励成绩较高学生进一步探索数学知识、鼓励成绩较差学生再次强化基础知识，同步思考以此保证学生能够在课堂学习过程中完成重点知识的解答，通过不同层次的评价提升学生的复习效果。
结语：综上所述，在新时期小学数学课堂的教学过程中，教师不断通过方法和策略的更新，弥补学生在学习中的不足，教师通过不同方法营造优秀的氛围，通过提问让学生形成完整的知识脉络,通过评价强化学生的信心和积极性，会解决数学课堂教学过程中的问题，促进学生的发展。但是，在取得丰硕的成果之后教师仍需探索高段数学课堂增强教学有效性的不同方式，为学生提供更加优质的学习平台，保证学生形成终身数学学习素养。
参考文献：
[1]吕军刚.小学数学中高段学生作业设计有效性策略研究[J].华夏教师,2018(32):60-61.
[2]马丽红.浅谈如何提高小学低年段数学课堂教学的有效性[J].小学教学研究,2018(23):50-52.
[3]朱芳芳.“举一反三”推动作业自主——浅谈小学高段自主性作业的实施策略[J].学周刊,2018(10):95-96.