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浅议问题导向式教学在小学数学教育中的地位

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：沈阿静

[导读] 问题属于学习的动力和源泉，其能激发学生的好奇心和学习的动力。

乐清市南塘镇小学沈阿静

摘要：问题属于学习的动力和源泉，其能激发学生的好奇心和学习的动力。而数学属于一门较为枯燥的学科,为了防止学生对数学产生厌烦心态，可采取问题导向式教学法，使得学生进行思考和探究，提高小学数学课堂的效率。为此，笔者分析了问题导向式教学在数学教学中的地位，希望能为广大的教育工作者带来一些有用的参考依据。
关键词：问题导向式；教学模式；小学数学；课堂
        前言：小学数学学科的教学目标是培养学生的数学素养，提高他们解决问题的能力。而问题导向式教学正好能达到这些目标，其不仅符合小学生的个性特点，同时也具有诸多的优势。所以教师需要对问题导向式教学进行一定的应用，从而发挥出良好的作用，帮助学生掌握数学知识。
        一、什么是问题导向式教学
        问题导向式教学是对传统教学模式的颠覆，其要求教师在教学工作中，根据教学大纲和目标，结合小学生的身心特点，设计出科学合理的问题。通过这种问题引导的方式，可促使学生进行思考和实践，在探究中对数学知识进行验证。这种问题导向式教学，也能培养学生的综合素养。但教师需要注意的是，问题不能过于简单，也不能过于复杂，否则无法起到一定的作用。怎样设计出具有意义、有价值的问题，成为了小学数学教学中非常重要的一部分。
        二、问题导向式教学在小学数学教育中的地位
       （一）问题导向式教学能突出学生的主体地位
         在传统的数学课堂上，很多教师只注重知识的讲解，没有突出学生的主体地位。而问题导向式教学则能引导学生进行思考和探索,培养学生良好的学习习惯、思维模式。比如在学习“时分秒” 的内容时，教师可以先让学生对“钟表”进行观察，学习其中的相关知识.然后向学生提出一些问题：“守时守信是一种良好的品质，同时也是我国优良传统。时间对于我们每个人来说，都很珍贵。在平时我们一般采用什么样的方法来获取时间信息？怎样在钟表上正确读取时刻？时钟、分钟、秒针的转动有什么规律？” 促使学生在观察中寻找答案,为学生提供自由探索的空间,突出学生的主体地位[1]。
        （二）问题导向式教学能使学生对知识进行应用
        数学知识来源于实际生活，而问题导向式教学则能促使学生对数学知识进行应用，提高数学知识的应用性，为学生将来的学习和发展打下坚实的基础。比如在学习“统计与概率”的内容时，教师可以在学生学习完毕之后，向学生提出问题：“在日常生活中，统计学和概率会被用在哪些方面？” 然后再引出符合学生实际生活的问题:“学校要举行歌舞比赛，第一位选手表演完毕之后,评委们给出的分数为9.88分、9.61分、9.73分、9.52分、9.9分,如果去掉一个最高分，一个最低分，这位选手最后的得分为多少？”通过这样的问题，促使学生对条形统计图、折线统计图进行绘制,培养学生对数学知识的运用能力[2]。
        （三）问题导向式教学能拓展学生的视野
        因为一些教师只注重理论知识的传递，导致学生只会做题，不会举一反三。而问题导向式教学则能拓展学生的视野，使得学生在遇到数学问题时，站在不同的角度来解决问题。比如在学习“平面四边形”的内容时，教师可以给学生布置这样一个问题:“在图1中，A1、A2、A3、A4和C1、C2、C3、C4分别为平行四边形中的五等分点,B1、B2和D1、D2则为平行四边形中的三等分点,那么四边形A4 B1 C1 D2是否属于平行四边形？若平行四边形的面积是1，那么四边形A4 B1 C1 D2的面积是多少？” 第一个问题属于数学概念和性质，较为基础.第二个问题则需要学生进行延伸,利用其它途径来进行解决，比如割补法，这就拓展了学生的视野。

        （四）问题导向式教学可培养学生的学习兴趣
        小学生的学习经验不多，但好奇心和好胜心很强，传统灌输式教学方式无法激发学生的积极性。而问题导向式教学则能将“问题”作为驱动因子，将趣味作为“调味料”，活跃数学课堂的氛围。举个例子，在学习“混合运算”的内容时，为了帮助学生掌握这一章节的知识，教师可开展“超市购物”的游戏，模拟超市的情境，设置一个这样的问题：“红红在超市里购买了4根2元的棒棒糖，2根1元的铅笔，3瓶5元的饮料,她一共花了多少钱？如果她给收银员50元，那么收银员需要找她多少钱？”促使学生带着问题进入教师设置的情境，对混合运算的知识进行学习和练习，学生很快就算出了收银员找红红的钱。这种趣味十足的游戏，不但发挥出了问题导向的作用，同时也激发了学生的学习兴趣。
        （五）问题导向式教学能提高学生的探究能力
        问题导向式教学中包括了很多探究和实践的任务，需要学生自己动手操作，促使他们对问题进行验证，更好的把握数学知识。所以问题导向式教学，也能提高学生的探究能力。举个例子,在学习“三角形两边之和大于第三边” 的内容时，教师可借助多媒体来展示三角形的概念:由三条线段围成的图形属于三角形。再展示出两个三角形，一个由7、2、4厘米的线段组成,一个由5、6、10厘米的线段组成.同时使学生利用和图片一样长的小棒来进行实践，帮助学生理解“三角形两边之和大于第三边”的概念，这样便培养了学生的实践能力、探究能力[3]。
        三、总结与体会
        综上所述，问题导向式教学在数学课堂中具有一定的地位和作用，因此教师要对这种教学方式进行合理利用。通过创设合理的情境，拓展数学教学的内容，最终提高数学教学的实效性。
参考文献：
[1]周晓云.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学[J].数学学习与研究,2020(04):55.
[2]林春阳.以信息技术为支撑,探究问题导向式教学[J].小学教学参考,2018(29):94.
[3]王晓琳.问题导向式教学在小学数学教育中的地位[J].课程教育研究,2017(32):143.