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浅谈幼儿前阅读能力的培养

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：邵梦蝶

[导读] 幼儿的阅读是从书面语言材料中获取知识，建构意义的过程，是一个多元的、复杂的过程。

浅谈幼儿前阅读能力的培养

绍兴市越城区马山街道中心幼儿园邵梦蝶

摘要：幼儿的阅读是从书面语言材料中获取知识，建构意义的过程，是一个多元的、复杂的过程。帮助幼儿提高前阅读能力，能更好的丰富幼儿的阅读信息，养成良好的阅读习惯，最终获得独立阅读的能力。本文就如何有效提高幼儿的前阅读能力提出一些建议。
关键词：前阅读能力；图画书；读图能力；图文符号
        前阅读能力的培养指的是学前幼儿在成人提供的学习书面语言环境中，通过图书、绘画等形式接触书面语言，了解图片、文字、符号所表达的意义，逐步学习阅读书面语言，尝试用文字符号表达自己认识的能力。
《指南》表示幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应培养前阅读技能。
可见，前阅读能力的培养有助于学龄前儿童阅读能力的提高，为幼儿的语言学习打下坚实的基础。
那么如何有效的提高幼儿的前阅读能力呢？
        一、阅读适合幼儿身心发展的图画书。
         3-6岁的幼儿大多数不识字，他们的阅读与成人不同,更多的是阅读和理解生活环境中和图画书中的符号和图画。日本知名图画书推广人松居直先生在《绘本之力》一文中写道：图画书有两套语言系统，一是以文字作为表现符号的文本，一是图像。幼儿在阅读图画书时，主要注视图画区域，较少关注文字。随着年龄的增长，对文字区域的关注有逐渐增加的趋势。他们在阅读图画书过程中接触、理解、吸收了书中的图文符号，提高了自己的阅读能力，为学习书面语言打下了初步的基础，还通过阅读提高了审美能力，培养了多元智能。
        （一）、由浅及深，选择适宜的图画书。
         幼儿的认知发展具有阶段性和连续性，每一个阶段都是前一个阶段发展的延伸，是在对前一阶段认知结果的基础上的改进与发展.我们在选择图画书时要有所斟酌，选择不应该以成人的认知水平为标准，而宜选取适合自己孩子身心发展水平的图画书。
        低龄儿童的阅读不应该是必须要进行阅读，而应是让幼儿爱上阅读。让幼儿“学习阅读”，而不是“通过阅读学习”。图画书可以没有文字，但不可以没有图画。要尽量选择与幼儿的生活经验相关的图书，并且在不同的年龄段应选择不同认知标准的图画书。超过孩子所处的年龄段，去选择成人认为的“有用的书”是不可取的。成人在选择图画书时，是以孩子需求为标准，呈现在孩子面前的书籍就会深深的吸引孩子的目光，进而提高其阅读的兴趣。
        如小班幼儿喜欢接触大自然，对周围的很多事物感兴趣。此时他们的感知觉初步发展，观察力开始萌发，而注意以无意注意为主。针对小班幼儿的年龄特点，成人可选取《好饿好饿的毛毛虫》、《好饿的小蛇》等故事。这些故事从幼儿的生活出发，语言精简，画面颜色鲜艳，能吸引幼儿的注意，让幼儿愉悦、专心的听。
        而面对中班幼儿，他们对生活中常见的标识、符号感兴趣，能根据画面提供的信息，大致说出故事的情节.4-5岁的他们，能感受规则的意义，开始能基本遵守规则.这时《螃蟹裁缝》、《大狗医生》、《大卫，不可以》是不错的选择。
        （二）、有选择的进行儿歌或古诗的教学。
        1、选择贴合幼儿生活，浅显易懂、读起来朗朗上口的儿歌或古诗。在诗歌的教学中教师应创设相应的情境,让幼儿在玩中学，而不是为了学习去背诵。
        2、适当的复习。在日常生活中，以游戏的形式，当某些情境再次出现，教师可以朗诵适宜的诗歌.或者从本班实际情况出发，鼓励幼儿根据已有的经验，在教师的帮助下，朗诵相适宜的诗歌。此类游戏的实施，可以帮助幼儿核心经验的落实，感受文字带来的韵律美，感受想象力所缔造的意境和情怀。
        二、通过阅读氛围的创造，提高幼儿的阅读能力。
        （一）、生活化的开放性环境。
        1、开辟温馨舒适的阅读区。
        教师可以在教室里选择一个安静、光线适宜的角落设置阅读区，使用舒适的靠垫，供幼儿自由的进行阅读。不要过分的强调常规，给幼儿适宜的时间和空间进行交流，鼓励幼儿与他人讨论自己在阅读中的发现、体会与想法。
        书籍的的数量需要保证，在班级固有书籍的基础上，还可以采取生生互换的方式。幼儿可将家中不需要的绘本带来学校与同伴互换，进一步增加了阅读的乐趣。
        增加适当难度的绘本故事。幼儿的学习存在最近发展区，教师可以投入一些适当难度的绘本故事。满足幼儿意志的基础上，教师帮助其克服这一困难，掌握一些书面词汇，理解一些高于该年龄段的常识。
        还可以在阅读区准备一些油画棒，让幼儿通过读读画画，加深对图书的理解。
        2、培养良好的阅读习惯。
        教师应指导幼儿掌握基本的图书翻阅规则，专注的进行阅读。
        3、提高幼儿阅读的参与度。

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        教师可设置“每日一读”时间，利用平时的生活活动时间，如餐前或餐后活动时间，与幼儿进行阅读。同时，由于学龄前儿童阅读图画书主要是听成人读图画书中文本的声音，结合自己看的的画面来理解书本内容。鼓励幼儿与家长进行睡前的亲子阅读，在增加亲子关系的基础上，提高幼儿阅读的兴趣，丰富幼儿的阅读经验，逐渐成为独立的阅读者。
马斯洛需求层次理论中将人的需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五种需求。因此，在了解幼儿的身心发展的基础上，鼓励并支持幼儿与同伴一起交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。如中大班幼儿可开展“故事大王”等活动，年龄较低的幼儿则可以进行一些介绍活动。从幼儿的兴趣入手，通过满足幼儿尊重地需求，来达到其自我实现的需求。提高幼儿阅读的参与度，从而激发其读图的内在动力。            （二）、培养读图能力。
        读图能力的强弱能影响幼儿在阅读过程中对图画书元素的感觉、情绪反应，对图画书创作者想传递的信息能否有感同身受的能力。
        1、鼓励幼儿介绍自己的涂画作品。特别是小中班幼儿，在解读自己的涂画作品中,不一定会根据自己的创作动机来讲解.而是会根据自己的图文符号来介绍自己的作品。幼儿在介绍自己的涂画作品后，还可鼓励 “幼幼互评”，进一步提高幼儿的读图与分析能力.让幼儿在写写画画,自评与互评的过程中体验图文符号的功能,培养书写兴趣，提高前阅读能力。
        2、装饰教室环境，让幼儿在生活中阅读。
        在日常教学生活中，我们要避免小学化倾向。但不可以矫枉过正，一见到文字就觉得是小学化倾向。教师应引导幼儿进行“生活阅读”，有意识的引导幼儿捕捉自然环境和人文环境中的各种信息，学会观察生活、阅读生活。要用图文符号装饰主题墙，布置教室环境。特别是在盥洗室、走廊上制作的各种图文并茂的标志。
        幼儿的认识活动以无意注意为主，标志是一种非文字符号。在认识标志的同时，幼儿就把认识标志的技能运用到认识文字中去了。在潜移默化中，幼儿从认识标志自然过渡到认识文字。
        3、有效的提问方式。
        教师采取有针对性的提问，能促使幼儿更细致的观察和分析画面。要注意提问的目的性，避免提供线索模糊的问题。
        4.尊重幼儿的个别差异。
        幼儿的发展具有个别差异性，有的已俏立枝头，有的却含苞待放。教师在指导幼儿阅读过程中，不可以相同的标准来对待每一位幼儿。对于能力稍弱的孩子，应降低要求。
        三、生成活动的延伸。
        （一）、鼓励幼儿尝试仿编或创编。
        在诗歌教学结束后，教师可鼓励幼儿大胆尝试根据已学格式进行仿编。适当给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰的说出来。无论幼儿的表达水平如何，都应认真的倾听并给予积极地回应。
        鼓励中大班幼儿根据画面线索，大胆想象，尝试改编或者续编故事，讲述自己眼中的故事。
        （二）、适当增加一些常用的书面语出现频率。
        教师与幼儿交谈时，要用幼儿能听懂的语言。但也应该根据幼儿的理解水平,有意识的使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子或者词汇。由于这些书面语出现的频率较高，幼儿会在某些语境下，结合教师的语气语态自行理解。久而久之，善于模仿的幼儿也能灵活使用这些书面语。
        （三）、成人陪同幼儿查阅资料。
        当幼儿遇到感兴趣的事物或者问题时，和他们一起查阅图书资料，让其感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。
        在日常教学过程中，教师可以结合班级阅读区的书籍，有针对性的设置一些问题，让幼儿带着疑问去主动查阅图书。或者也可以设置一些时事问题，让幼儿回家和爸爸妈妈一起查阅，使幼儿感受通过阅读图文获得信息的乐趣。
        （四）、整合班级各个区域角。
        教师应在各个区域角进行一些图文说明的展示，帮助幼儿体会图文的用途。如在美工区，幼儿可能不会进行一种新的折纸技能。此时教师可在美工区投入一些折纸示意图，配以简单的文字说明，帮助幼儿理解掌握。
        （五）、有趣的图文游戏。
        幼儿喜欢用涂涂画画来表达一定的意思，大一点的幼儿还愿意用图画和符号表现事物或故事。成人可以与幼儿开展一些有趣的图文游戏，培养幼儿将语言符号转化为画面的能力的同事发展了幼儿的思维能力，让幼儿在绘画和游戏中做好必要的前阅读能力与前书写能力的准备。如以图代字给幼儿写信，可以是成人给孩子写信，也可以是孩子给成人写信。还可以和幼儿一起制作绘本，这是一本属于孩子自己的绘本，能无限的满足孩子爱的归属需要。
参考文献：
[1]张明红.给幼儿教师的101条建议?语言教育[A].南京：南京师范大学出版社，2007年.
[2]温碧珠侯宇岚.图画书教学之路?从读本分析到核心经验的落实[A].南京：南京师范大学出版社，2018年.
[3]刘雪.图画书教学大家谈?来自真实教室的经验与反思[A].南京：南京师范大学出版社，2018年.