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浅析初中数学课堂导入的5种策略

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：吕冬琴

[导读] 以新课程改革为导向，在初中阶段的数学课堂教学中，教师对于课堂导入环节的重视程度越来越高。

江苏省江阴市临港实验学校吕冬琴 214400

【摘要】以新课程改革为导向，在初中阶段的数学课堂教学中，教师对于课堂导入环节的重视程度越来越高。有效的课堂导入不仅是教学活动的开端，也能够对整节课形成关键性的统领作用。课堂导入是构建高效初中数学课堂的一个必要环节，教师应该运用准确性、科学性以及适宜性的策略通过课堂导入使得数学课堂的氛围更加生动与和谐，将学生的思维带入到数学知识的世界当中。本文就初中数学课堂导入的5种策略展开了一系列的浅析。
【关键词】初中数学；课堂导入；有效策略
        前言：近几年，在新课改不断得到深入的过程中，使得越来越多具有创新性的教学方法在课堂中得到运用。以初中数学课堂教学为例，尽管课程导入环节在整节课中所占据的时间较短，但是其所发挥的统领作用却不容忽视。教师运用合适的方式为学生导入课程内容，能够将学生对于数学知识的探索兴趣激发出来，提高其参与课堂教学活动的积极性，营造轻松和谐的课堂氛围。所以，初中数学教师应该对于课程导入给予重视，从而达到构建高效课堂的目标。
        一、依据新旧知识的联系实施新知导入
        初中数学教师进行课堂导入环节，可以将旧知识作为基础，为学生提出新问题。这样的导入方式不仅能够契合学生的认知规律，也能够帮助学生强化对于旧知识的记忆，为后续学习与理解新知识打下坚实的基础。所以，教师应该善于寻找新旧知识之间的联系，并通过课堂互动的形式引导学生针对于新旧知识的联系进行联想与思考，消除学生对于新知识的畏难心理，并能够对其进行温故而知新。例如，老师讲解到“图形的运动”这个部分时，可以让学生回忆一下在小学阶段所学习过的图形运动形式有哪些？并结合学生的回答从初中数学课程的内容着手为学生展开详细的讲解。
        二、创设生活化的情境实施情境导入
    初中阶段的数学课程内容与实际生活之间的联系密不可分。针对这样的课程特点，数学教师可以尝试为学生创设生活情境，并通过潜移默化的方式将数学课程的内容导入进来.这样的课堂导入方式不仅能够营造生动和谐的课堂氛围，还能够强化学生运用数学知识解决生活问题的能力[1].例如,教师讲解到“随机事件”这个部分时，可以为学生创设“商场举办抽奖活动”的情境，准备抽奖箱，制定抽奖规则，使学生在参与抽奖这种情境活动的过程中认识到中奖是一个随机事件。以此将本课的内容导入进来，并为后续讲解概率知识做好有效的铺垫。
        三、借助巧妙设计的问题串实施问题导入
        要想在初中数学课堂中达到理想的课堂导入效果，教师可以将教学内容作为依据为学生巧妙设计与提出相应的问题。激发学生的质疑意识，使其能够在求知欲望的驱使下通过跟随教师进行进一步学习而掌握与理解数学课程的内容[2]。

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在课堂导入环节,教师所提出的问题可以包含一定的“障碍”，调动学生的好奇心，从而将新课内容顺利导入到课堂当中。例如，教师讲解到“比零小的数”这个部分时，可以先为学生提出一个数学问题,比如,100减199等于多少？这是这一道典型的小数减大数的计算题，引导学生思考当一个较小的数去减一个大于它的数时会得到什么样的答案？又如，教师讲解到“一元一次方程”这个部分时，可以为学生提出有关银行存款以及借贷的问题，引导学生自主建立一元一次方程。通过提问的方式能够借助学生的思考过程，有效的导入数学新课的内容。
        四、借助趣味化的实践活动实施激趣导入
        初中数学教师在进行课堂导入的过程中，可以尝试借助趣味化的实践活动达到理想的导入效果。教师可以结合数学知识引导学生进行动手实践，使学生能够在参与实践活动的过程中对于数学知识形成疑问或者基本的认知，为教师展开后续的教学活动夯实基础。例如，教师讲解到“幂的运算”这个部分时，可以为每个学生发一张白纸，要求学生将白纸进行对折，再对折，依次进行下去，直到无法继续对折为止。当学生完成这项操作后，教师可以向学生提出问题：这张白纸现在一共有多少层？通过这种具有趣味化的方式将“乘方”这个数学概念导入到课堂当中，从而开展后续的教学活动。
        五、借助知识点的关联性实施类比导入
        初中阶段数学课程中所包含的知识点构成了一个较为复杂的知识体系。在不同的知识点之间存在着较强的内在联系，其中一些知识点之间存在着相似性，很容易使学生发生混淆。初中数学教师在进行课堂导入的过程中，可以尝试运用类比导入的方法，使学生在思维层面形成矛盾意识[3].通过这样的方式启发学生的数学思维，拓展其思维空间，使学生能够抓住知识点之间的联系或者矛盾点进行后续的深入学习。例如，教师讲解到“角”这个部分时，可以结合之前所学习的直线、线段、射线等相关知识点进行类比设计，比如，直线能够代表平角吗？周角是射线吗？等。通过设计相似的问题，使学生能够认识到不同定义之间的差异性。以此为基础，教师可以结合三角形的边角特点带领学生进行对比，从而强化学生对于“角”的知识点的理解，以达到新课导入的教学效果。
        结论：综上所述，在初中数学课堂教学中，教师采用合适的方法为学生导入新课的方式能在很大的程度上影响后续的教学质量。因此，教师可以依据新旧知识的联系实施新知导入；创设生活化的情境实施情境导入；借助巧妙设计的问题串实施问题导入；借助趣味化的实践活动实施激趣导入；借助知识点的关联性实施类比导入。通过本文对初中数学课堂导入的策略展开的一系列浅析，希望能为提高初中数学课堂教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]胡恒莲.优化课堂导入，为初中数学课堂教学开一个好头[J].课程教育研究，2019（39）：137-138.
[2]洪建林.探究初中数学新课堂导入策略[J].数学学习与研究，2019（17）：41.
[3]吴磊.初中数学课堂教学导入策略研究[J].课程教育研究，2018（17）：168.