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小学毕业班数学教学策略分析

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：段荣英

[导读] 小学生步入六年级之后，数学课业难度相对增加，这对教师的教学模式提出了更高的要求。

云南省红河州弥勒市第二小学段荣英 652399

划。小学生步入六年级之后，数学课业难度相对增加，这对教师的教学模式提出了更高的要求。因此，教师应该考虑六年级学生的实际情况，不断优化教学策略，促使学生的数学基础和综合素质得到同步完善，体现科学教学手段的实际效用。下面我们就针对小学毕业班数学教学展开简单策略分析。
        一、采用问题导学，深化学生的知识理解
        小学毕业班的学生虽然已经具备了一定的数学知识基础和学习理解能力，但是很多学生对数学知识的理解还停留在表面水平，往往只能掌握基本的数学概念，拓展应用能力十分薄弱，教师想要让毕业班数学教学质量产生实效性提升，必须深化学生对数学知识的学习和理解。问题导学是一种创新的教学手段，不仅导学效用显著，也非常适用于小学毕业班数学教学。问题导学法的生成依靠的是小学生好奇心强的心理特点，可以从根本上激发学生的探索兴趣、调动学生的自主能动性，促使学生的思维跟随问题的引导，积极主动的进入深度学习状态。因此，教师在小学毕业班数学教学中，可以根据具体的教学内容结合问题导学法，先在学生的脑海中画一个问题，以解决问题为导向驱动学生的思考积极性，进而深化学生对数学知识的掌握和理解，培养学生“举一反三、触类旁通”的学习品质，提升学生的拓展应用能力[1]。
        例如，在教材《分数乘法》一课中，教师可以根据本课的知识目标设计一个“吃蛋糕”的问题情境：有一块美味的蛋糕摆在大家面前，如果每个人吃块蛋糕，那么4个人会吃多少蛋糕呢？小学生都喜欢香甜可口的蛋糕，教师利用学生的兴趣爱好导入问题情境，不仅集中了学生的课程注意力，也激发了学生对问题浓厚的探索兴趣。接下来，教师可以根据问题情境画出相应的扇形图例，引导学生对抽象的分数产生具象化的理解，促使学生深刻的掌握分数乘整数的意义，并能够运用分数乘整数的计算方法对问题情境进行正确解答，完成本课知识目标的同时，也有效加深了学生对数学知识点的理解，提高了学生的应用运算能力.问题导学法是拓展学生思维空间、增强学生思维张力的主要手段，值得教师在小学毕业班数学教学中广泛应用。
        二、引入思维训练，主攻学生的解题能力
        小学生步入六年级以后，不仅要学习诸多数学概念知识，也面临着升学的挑战，这对学生的思维能力和知识运用能力来说都是不小的考验。在传统的小学毕业班数学教学中，很多教师受应试教育的影响，还在沿用陈旧的“题海战术”教学模式，给学生布置大量的习题作业，往往只关注学生得出的答案是否正确，而忽略了学生的解题思维过程。这种数学教学模式是不科学的，也是和新课标教学指导思想相悖的，不仅不利于学生数学思维能力的发展，海量习题也很容易引发学生的抵触情绪，降低毕业班数学教学的有效性[2]。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”,教师想要提升学生的数学素养，不如从培养学生的思维能力入手，加强关注学生的解题思维过程，引导学生习得正确的解题方法。

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因此，在小学毕业班数学教学中，教师应该积极引入思维训练，主攻提高学生的解题能力，使学生能够以超强的思维能力面对升学挑战。
        例如，在应用题“汽车车轮的半径为0.4米，它滚动一圈前进多少米？100圈呢？”中，教师在这道应用题教学中就可以引入思维训练，将解题过程分为两步：第一，带领学生复习圆的周长计算公式，使学生具备解答这道应用题的知识基础；第二，通过教具模拟，引导学生理解“车轮滚动一圈前进的米数”等同于车轮的周长。经过这两道思维训练程序，学生就可以沿着教师的逻辑启发，根据应用题给出的半径数据和圆的周长计算公式正确计算出车轮的周长，得到车轮滚动一圈前进的米数，再将一圈的米数乘以100，顺利求出应用题的第二个答案。教师在应用题教学中加强思维训练,不仅可以强化学生的知识运用能力，也能让学生的解题能力大幅度提升，是完善毕业生数学核心素养的有效策略。
        三、发展合作探究，提升学生的数学素养
        新课标主张教师构建合作、自主、探究化的数学课堂，这一指导思想也为教师的小学毕业班数学教学开启了新的思路。众所周知，一个人的力量是薄弱的，多人合作才能迸发丰富的思维灵感.合作探究不仅是一种创新的教学手段，也可以满足新时代小学毕业生多样化的学习需求。因此，教师在小学毕业班数学教学中，应该积极发展合作探究，锻炼学生的探究能力，培养学生的合作精神，从根本上激发学生的自主学习积极性，进而提升学生的数学素养和教学效率[3]。
        例如，在教材《扇形》一课中，教师在新课导入环节可以先通过多媒体工具向学生展示生活常见的扇形物品，引导学生经历从生活实物中抽象出扇形的过程，使学生对扇形的图形特点产生初步感知。鉴于学生对独立认识扇形结构和组成部分还有一定的难度,教师可以将学生分为4-5人为一单位的小组，鼓励学生以合作探究的形式，利用圆规、直尺、剪刀和量角器等工具，通过画圆、量角、裁剪等方式，得到不同角度的扇形，使学生在合作操作和探讨过程中，更深刻的认识圆、圆心角和扇形，能够准确的判断圆心角和扇形，完成本课知识目标的同时，也增强了学生的合作学习能力。
        总结
        综上所述，六年级是小学生数学素养形成和发展的关键时期，也是小升初教学衔接的重要阶段。因此，教师在小学毕业班数学教学中，应该积极采取创新的教学手段，为学生探求多元化的发展路径，巩固学生的数学基础，提高学生的拓展应用能力，使学生能够以超强的数学素养轻松应对未来的挑战。
参考文献：
[1]陆晓兰.重视训练策略,提高复习实效——剖析小学毕业班数学复习的策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):159.
[2]游宪龙.培养数学素养顺利衔接初小——浅析提升小学毕业班数学核心素养教学策略[J].华夏教师,2017(07):29-30.
[3]王俊杰.农村小学毕业班数学谈教学法浅析[J].亚太教育,2016(14):145.