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高中生物一轮复习中存在的问题及对策

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：吴璿

[导读] 在高中生物考前的轮次复习中，如何进行有效的一轮复习是极为至关重要的。

贵州省贵阳市第九中学吴璿

摘要：在高中生物考前的轮次复习中，如何进行有效的一轮复习是极为至关重要的。一轮复习主要是侧重于引导学生梳理知识，理清概念，巩固完善各章节知识点间的联系，引导学生学会归纳总结，学会构建知识网络体系，引导学生制定一套合理的复习计划，形成良好的思维习惯，提高学生解决问题、综合分析问题的能力。
关键词：高中生物   一轮复习   问题    对策
        按照高中生物教学进度，高二下学期文理分科后，就已进入轮次复习阶段，按照备考规律，教师一般会制定三轮复习计划，一轮复习主要是侧重基础知识的梳理、巩固、总结以及知识网络的构建；二轮复习主要是以专题的形式进行复习，更注重基础知识的内在联系，是把必修、选修内容进行整合，侧重跨章节知识联系的构建，强调学生综合能力、知识迁移能力的形成；三轮复习主要是各校联考、模拟考，那时考试时间较为密集，已无暇顾及基础知识的梳理，届时只能是通过考试中出现的问题进行查漏补缺。所以，无论是教师还是学生都应该把主要精力放在一轮复习。那么，在一轮复习中主要存在哪些问题？我们应如何引导学生进行高效的一轮复习呢？
        一、高中生物一轮复习中存在的问题
        1、个体差异较大，成绩参差不齐
        由于高二文理分科后重新组班造成学生成绩差异较大，加上教师的重新搭配需要和学生有一段时间的磨合期，更由于大部分学生会产生错觉，认为一轮复习过后还有两轮复习，慢慢来，不用着急错误想法，所以会造成刚开始复习时“拖不动”学生的现象，所以，教师要根据自己学生的具体情况，以大多数学生的知识水平为基础，进行循序渐进的教学方式，要低起点，小台阶，快步走，要降低教学起点，兼顾大部分学生，教师要根据自己学生的实际情况制定出具体的适合自己学生的有效的一轮复习方案。
        2、掉以轻心，不够重视
        由于一轮复习是对学过的知识回顾，很多学生都忘记得差不多了，再加上不够重视，课前不做相应的知识储备，造成教师在一轮复习中，过度陷入基础知识的讲解，教学过度陷入细节，由于学生的不重视，致使教师复习中的侧重面发生了倾斜，导致一轮复习变成了重新教授新课，占用了过多的轮次复习时间,从而导致“前慢后赶”的复习方式，致使轮次复习时间的分配不均而使学生苍茫应考。一轮复习是对基础知识的回顾、梳理、巩固、总结，它需要学生和教师的积极配合，学生课下要做好充分的基础知识的储备，尤其是基础较差的学生，课上才能紧跟教师的引导，对基础知识进行系统化，才能较快构建较为完整的知识框架体系。
        3、基础知识不牢固，概念易混淆
        刚进入一轮复习时,由于很多学生知识掌握不牢固,很容易造成知识点的混淆,比如原生质层和细胞质、染色质和染色体、核酸和核苷酸、氨基酸和蛋白质、染色体和姊妹染色单体等等。所以,教师在一轮复习中要帮助学生理清概念，学会归纳和总结，帮助学生在回顾过去所学知识的同时，形成良好的知识结构，构建完整的知识框架，为二轮复习奠定坚实的基础。
        二、高中生物一轮复习对策
        1、注重三大基本环节的教学
        （1）课前回顾：让学生主动参与教学的主动式学习，而不是被动接受信息。一节课的学习，不在于教师讲了多少,而在于学生理解、掌握了多少，所以积极调动学生主动参与教学是最有时效性的高效课堂。（2）课上互动：以学生为主,教师为辅的探究式学习方式,教师引导学生多角度、多方位地主动学习，引导学生构建牢固的知识体系。（3）课后反馈：课后配合练习，及时查找出不足之处，及时巩固,并根据具体情况及时修正更为有实效的一轮复习计划。
        2、充分应用思维导图、图表模式复习
        系统的思维导图、框架认识，能为后面的轮次复习做好知识的铺垫和思路的引领。

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很多学生都没有一个详细的复习方案，常常是东一榔头西一棒子的毫无规律的跳跃式复习，这样很容易造成知识的混淆和知识点的遗漏，因此，针对这种情况，教师应精心设计好复习方案，引导学生以各章节的思维导图进行框架式复习，通过思维导图让学生直观地完整地学习每个章节的基础知识及知识关联点，使学生清楚掌握各知识点之间的内在联系，达到融会贯通、熟能生巧的目的，并根据章节的知识联系，把必修、选修的内容进行整合，重新构建专题,侧重跨章节之间知识联系的构建，强调学生的综合分析、知识迁移能力的形成。
        3、注重基础知识梳理，构建知识网络结构
        高考命题强调对学科基础知识、基本技能、核心概念的考查，所以在一轮复习时,教师要注意引导学生梳理知识、夯实基础。具体做法是：以教材为主，结合一轮复习资料，以教材每一节为单位，注重单元内各知识点的内在联系，扎扎实实掌握基础知识，捋清知识点，准确掌握重要概念、原理，能用准确的生物学专业术语进行表达。
      牢固的基础知识是解决问题的源泉。教师在引导学生梳理巩固基础知识的同时,还要引导学生对基础知识加以整理和归纳，使之成为知识链和知识网，以便于学生理解记忆和复习巩固。如：核酸-脱氧核苷酸-基因-NDA(RNA)-DNA的结构和复制-基因的表达-可遗传变异-生物进化等等。这样帮助学生归纳出一条主线，利于学生系统地获得知识并形成联系的观点，构建较为完整的知识框架体系。
        4、抓好学生审题能力和表达能力的培养
        刚进入复习阶段初期，由于学生知识点的遗忘，所以在答题时从题干中获取相关信息的能力较弱，速度较慢，准确性较差，所以教师可以引导学生采用圈出题干中的关键词的方式，挖掘出题干中的全部隐藏的信息后再作答，要引导学生答题语言的规范性，采用生物专业术语作答，要抓好学生的审题能力、分析综合能力及书面表达能力。
        5、精选重、难点典型例题，掌握答题技巧
        教师在一轮复习中要强化重、难点典型例题教学，即通过一轮复习，将考题中的重要知识点进行总结，对每个类型的题目做好分析与整理，依次从考题源自哪些考点、每道题出现的次数以及如何解答等做好全面解析，以便学生在分类别的过程中更好的掌握生物学科知识。很多教师还存在这样的思想误区，即在考试前对学生展开题海战术，通过大量做题，让让学生变成无坚不摧的考试能手，其实这样做会让学生陷入迷茫，浪费大量的时间和精力。
        教师要引导学生学会用基本知识来解决问题，学会“以不变应万变”、学会“知识迁移”，而教师还应结合每年的高考要求和出题情况，帮助学生筛分出经典题目，强化学生答题技巧。
        例如，复习《基因重组》相关内容时，学生要掌握的相关知识点:（1）基因重组发生在减数分裂形成配子时（受精过程发生的是雌雄配子随机结合，未发生基因重组）:（2）基因重组实质是非等位基因的重组（一对等位基因不能发生基因重组）；（3）基因重组是发生在同源染色体之间的交叉互换（发生在非同源染色体之间叫易位,属于染色体结构变异）。相关典型例题：下列有关基因重组的叙述中，正确的是:（a）基因型为Aa的个体自交，因基重组而导致子代性状分离；（b）基因A因替换、增添或缺失部分碱基而形成它的等位基因a属于基因重组；（c）非姐妹染色单体间的互换可能导致基因重组;（d）造成同卵双生姐妹间性状上差异的主要原因是基因重组。思路分析：一对等位基因不能发生基因重组, （a）错误；基因A形成它的等位基因a属于基因突变，（b）错误；同源染色体的非姐妹染色单体间的互换可导致基因重组，（c）正确；同卵双生姐妹的遗传物质相同,其性状上差异的主要原因是基因突变或环境因素的影响，（d）错误。
        6、加强集体教研，呈现最佳复习方案
        教材中的重难点、疑点等诸多问题，教师间要团结合作，通过集体备课的教研方式，最大限度发挥团队的力量，将教学的智慧发挥到极致,统一制定出各个重难点的最佳复习方案,让同组的每个教师,尤其是经验较弱的年轻教师都能以适合于自己学生的最佳方案引导学生进行高效的一轮复习，还可以通过网络资源与其他学校的老师进行交流，取长补短，最终向学生传递最为优化的复习方案。
        总之，高中生物一轮复习并不是单一的知识点的概括和再现，它是在梳理清楚各个知识点的同时，是在巩固知识的基础上教会学生学会总结归纳、学会构建知识框架，通过学习绘
        制思维导图、线路图等方式学会各关联知识点的融会贯通，以提高自己的解题能力和解题技巧及综合分析问题的能力。
参考文献：
[1]吴明榕.高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2018，4（7）：85.
[2]王金，胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育，2017，33（10）：45-48.