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对中职数控专业课程改革实践性探究

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：石磊

[导读] 课程体系现代化是数控专业现代化建设的核心。只有课程体系的现代化，才能有人才培养技能的现代化。

缙云县职业中等专业学校机械专业石磊

【内容摘要】课程体系现代化是数控专业现代化建设的核心。只有课程体系的现代化,才能有人才培养技能的现代化。我校机械专业教师根据丽水地区中职数控类专业的教学现状及切身体会，对中职数控专业课程改革进行实践性探究。
【关键词】中职数控专业课程改革实践性探究
        课程体系现代化是数控专业现代化建设的核心。只有课程体系的现代化，才能有人才培养技能的现代化。目前，大多数的中职数控专业的教学模式，基本上都是套搬大学数控专业的教学模式，教材偏深、偏难、内容偏多的现象更为明显，不适合中职生学习，培养方案的整体优化性也不好。因此，如何改变原有的教育模式，缩短课程内容与现代生产技术之间的滞后性，增强实践教学，编写适合中职数控专业教学的教材，构建新的课程体系，已迫在眉睫.为此，我校机械专业教师根据丽水地区中职数控类专业的教学现状及切身体会，对中职数控专业课程从如下几个方面着手，进行课程改革实践性的探究。
        一、数控专业精品课程建设中课程体系改革
        （1）课程体系改革进程
        ①前期准备阶段
        首先，以数控专业为突破口，进行专业现代化建设。深入浙江各地区数控企业调研，了解区域经济的发展现状并预测行业的未来走势，清楚企业生产设备、掌握企业对劳动人才的需求状况，清楚学生的愿望，反馈家长的需求信息，进行归纳汇总分析。
        其次，及时引入CAD/CAM等现代化科技发展的新成果,对传统的教育设施、课程体系及教学方法进行脱胎换骨的改造与革新,以便尽快培养出适应新形势的劳动人才。
        最后，为了能够实现学校数控专业的网络化、便捷化、远程化的教学,对机械专业的课程进行整合,加强了《CAD》课程教学及《CAM》等数控加工自动化课程作为主干课程，将《金属材料热处理》并入《机械基础》，将《电工基础》、《机械制造工艺》作为选修课程，增设《数控加工技术》、《数控维修技术》等课程，并对原有的机械数控专业教学计划作修订，正式将数控加工技术纳入机械专业的教学中，在机械专业中普及数控技术知识。制定数控专业教学计划及数控加工技术专业课程体系，并编写数控类主干课程教学大纲及教材。
        ②调研分析阶段
        为了切实有效的制定教学计划，确定本专业的培养目标和知识结构、能力结构及要求，再次对企业及毕业生进行专题调查，主要了解毕业生就业岗位分布、应加强的能力、实践环节，学校学习的课程中最有用的课程、可以不开或精简的课程及最难学的课程等，了解用人单位及毕业生对学校课程设置及教学内容的意见建议。根据工作需要可以确定要加强学生计算机应用能力及数控编程和实践操作能力；从企业用人现状看数控设备操作岗位人员学历中，中专占绝对优势，工厂绘图员岗位中，中专也占有较大比例。
        （2）课程体系建设主要内容
        ①根据市场需求，制定数控专业人才培养方案。
        ②研究中等职业学校机数控类专业课程体系的构建，编制中等职业学校数控专业教学计划及课程工作任务分析。
        ③编制主干课程（数控类）的教学大纲（教学基本要求），编写精品课程（数控专业）校本的教材及实训手册。学校根据经济发展的需求态势，加大课程改革与开发力度，结合中职学生和社会发展的实际情况，并请专家指导，及时开展教材的开发工作。
        ④调整《机械制图》课程内容，适量压缩课堂教学中的图板练习课时，增设《Autocad》相关知识与教学时间,以满足数控专业后续专业学科教学要求。
        ⑤制定现代专业课程体系模块。体现“把学校的培养目标从一次性就业转向可持续的人力资源开发教育，加强文化课学习和职业技能培训”的指导思想，围绕职业导向在课程开发中的决定性作用，在施行以学生为主体的多元趋向教学，制定中职数控类教学计划
        ⑥组织编写适合培训与职业教育特点的数控专业精品教材。成立数控专业精品教材的编委会。我校数控专业教师承担了数控专业精品教材的编修工作，邀请省内同行、一线教师一起参与教材的编写。

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经过几个月的辛苦努力，参考了大量的相关书籍，在浙江大学的大力协助下，教材已在2017年        11月前全部由浙江大学出版社出版,现已投入使用。
        二、数控专业精品课程建设中的“校企合作”
        走校企合作、产学研结合之路，实现教育与经济、科技相结合，是中等职业学校培养适应经济和社会发展需要的高素质人才的重要途径，主动适应地方经济发展是对职业教育的必然要求。
        1、从企业生产的实际需要出发，努力培养有较高技术附加值的技能型人才。
        在建设校内实验实训基地时，坚持以当地先进生产力的发展要求，配置与企业生产基本同步的专业教学设备，并制定相关管理制度，使之有比较真实的生产现场氛围；在实施教学时，根据企业技术工人的必备素质和上岗要求，制定以技能培训为主线的课程体系，建立以能力培养为核心的教学模式，推广以项目引导为特点的理论实践一体化教学方案。
        2、缩短教学与企业的差距，构建产学结合和实习实训平台。
        让学生提前进入企业，较早接触企业环境，在企业边实习、实训，边进行专业课学习。缩短教学与企业的差距，增强学生学习的主动性、针对性，激发热情、增长才干。成为就业有优势、创业有能力、继续深造有基础、持续发展有空间的有用人才。
        3、实施校企合作，深化课程改革，适合多层次、多规格人才的培养要求。
        在合理开设专业的同时，坚持一切课程和教学内容设置以满足用人单位的需要做为首要评价标准，积极关注相关专业领域最新技术发展，及时调整课程设置和教学内容，突出各专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。改变原有的教育模式，缩短课程内容与现代生产技术之间的滞后性，增强实践教学，编写适合中职数控专业教学的教材。
        4、实施校企合作，探索多样化的紧缺型人才培养模式。
        学校密切与企业的联系，推行资源共享、优势互补，实现与企业间的联合办学。
        （1）订单式
        为了保障学生的就业、创业和立业学校可实行“定向招生”、“定向培养”。即学生在第三年实习过程中，将学生分配到相应企业，把实习期与企业的试用期合二为一，在实习期间实行学校与企业共同管理，实习生既享受实习工资待遇，又是在学校在编学生。这样，不仅使企业节省了员工培训费用，又为学生减轻了学业负担、经济负担，还弥补了学校实习的不足，三方受益。也使学校与企业衔接更加紧密，真正实现校企零距离对接。
        （2）企业委培式。为了满足企业对提高员工素质的需要,学校可以积极发挥实训基地和学校丰富的人力资源的优势,为数控企业单位提供数控操作、数控编程等类岗位培训、转岗培训和进修培训。
        （3）社会统招式：面向社会择优录取初中毕业生或同等学历的学生.学生根据自己的喜好、以学校提供的有关人才需求信息确定专业方向并选        择相应的知识模块进行学习，修业期满，成绩合格，并达到毕业生毕业的规格要求，学校准许毕业，负责推荐工作。
        总之，立足学校实际，以就业为导向，进行课程精品化改革，根据人才培养的职业岗位发展方向，对学生进行专业定向培养，开发符合职业标准和企业岗位需求的精品课程，按照职业岗位发展方向进行个性培养，根据用人单位职业岗位的需求，调整专业设置，更新教学计划，在技能培养中让学生走向前台，通过亲身岗位训练去感悟、接受、模仿，形成技能技艺，营造学生个性化学习的氛围,促进学生综合职业技能的全面提高，是我校当下数控专业课程改革，提高教学效率行之有效的一些方法与措施。
【参考书目】
〔1〕《教育心理学》张大均主编人民教育出版社
〔2〕《创造教育的研究与实践》周君力主编   厦门大学出版社
〔3〕浙江省教育现代化建设纲要（2000—2020年）
〔4〕《浙江省先进制造业基地建设规划纲要》
〔5〕“浙江省教育厅、浙江省发展计划委员会、浙江省经济贸易委员会、浙江省劳动和社会保障厅关于创建先进制造业技能型人才培养培训示范基础的若干意见”（征求意见稿）