缙云职业中等专业学校 陈烯平
【摘要】三维数字化技术可以完整地应用于包括人体测量、板型修改、样衣试制、服装制作等过程，从而提高服装定制的进度和效率。例如三维服装裁剪缝合技术,将二维服装裁片在维人体上通过物理模拟缝合成3D服装,是目前主流的3D服装建模方法,设置裁片之间的缝合信息由物理模拟实现裁片之间的拼接,并悬垂到人体模型上,得到真实感的三维服装模型，由此检验服装样版的合理性。
【关键词】三维模型 中职服装现状 辅助教学 板型修改 虚拟制衣
（一）教学问题
服装制版专业课程是一门实践性和实用性很强的专业课程。培养学生独立制版的能力。
服装制版作为服装设计及工艺专业的主要课程，其内容与人体结构密切相关。服装制版依据人体上身包含手臂、胸、腰、肩、臀、腿等曲线结构变化链接，其制版内容复杂。中职服装专业班的学生普遍在美术人体结构方面没有基础，理解能力较弱，学生在绘制完服装结构图后进行工艺缝制时，由于不理解人体与结构、工艺之间的关系及原理常常会出现绘制的样版存在许多的问题，使得成衣无法很好的贴合人体。
目前我校主要采用的制版教学课程分别为手工制版与二维CAD制版。学生先学习手工制版课程，培养学生，学会制版的基本方法及步骤,再在第二年学习二维CAD制版。
传统的手工制版课程的教学方法是教师在教室中借助黑板、粉笔和尺子，一边讲一边画，学生一边听一边记。如：教师示范讲解制图步骤，让学生用铅笔在纸上，先画出1：5的小图，然后在用牛皮纸画出1:1的大图,大小图画下来最少也得2个小时，如遇到画图错误，还需要擦掉重画,整个教学过程长，制版上的错误较难找出，只能过成衣检查问题所在。教学方法存在教学直观性差、课程之间的衔接不畅、学生的主体性难以发挥等问题。
而用计算机辅助画图虽然可减少学生画图时间，计算机的快速反映能力大大提高了学生的学习效率，也能在二维上一定程度地辅助检查样板贴合度。传统服装CAD课程教学中，学生在学习完基本工具后，让学生先结合所学的知识自行打出结构图。但我在二维服装CAD课程教学中发现，由于每个学生的思维方式不一，虽都基本能完成纸样设计，但其使用的CAD软件方法多样，导致有些学生制版的效率不一，版型的完整度有差异。学生在用CAD制版时，学习了工具却不理解结构原理，只能对照着笔记在CAD软件上制图，变成了只是一个从纸质到计算机工具的CAD软件上制图，变成了只是一个从纸质到计算机工具的转换，没有形成软件的结构设计思维。
以上两种制版课程都需要学生在学习完成样板结构设计后，将其制作成成衣时，然后再去研究软件制出的版在造型与方法上的差异，由于每位学生的理解能力不同，部分学生需要多次修改，久而久之，学生才能孰能生巧，灵活掌握服装制版方法。其时间耗时长，资源浪费。但学校给每位学生分发的材料有限，教学课时有限等客观原因，无法让学生很好的掌握结构。同时两者之间的课程联系并不大。
由于二维的服装CAD和手工制版只能通过丰富的制版经验和完成服装样衣制作才能检验服装结构图的合理性，避免造成资源的浪费.而合理的样版绘制需要多年的经验及对人体与服装结构之间关系原理的深度理解。人体服装原理知识枯燥难理解，且中职生大多来自中考失利或学习基础上较差的初中生,学习态度上欠缺积极性和主动性,在相当时间长的传统教学模式下学生的学习习惯和思维非常被动，理解能力较差，学习服装专业知识时间短。这些都不利于学生对服装结构原理运用的课堂训练。
职业服装专业教学只有突出直观性、实践性，才能有利于学生专业技能的形成和提高。而传统的二维教学模式主要是教师讲解，学生听；教师示范，学生做。教师示范时学生观看的视野范围小，难以展示技巧制作的关键环节。教师简单的多次重复演示，不仅是成本的高消耗，更是工作时间的浪费。这些都在不同程度上影响了学生的学习热情和学习效果，制约了学生的主体作用的发挥，教学效率难以提高。
（二）调查学习
通过参加服装年会,学习和参观了先进学习的教学模式.目前,一线或者是以服装产业为主的城市的中职学校服装专业已将三维clo 3D与CAD制版结构课程、服装款式设计课程等相结合.三维clo3D软件能辅助学生学习理解制版专业技能，学生的CAD制板、工艺能力水平也将会大大提高.clo3D软件展示服装设计效果、调动学生学习兴趣，学习专业的兴趣将会更加深厚。探讨了该软件在服装设计教学中的应用方法,论证了clo3D是服装设计教学的优秀软件，能够满足服装专业教学的全部要求，完成服装专业教学的所有任务。该软件具有明显的经济性、通用性、简单性，可以为普及推广服装专业数字化教学和应用开辟一条新的途径。开设服装三维CAD课程，可以实现服装制版专业教学方法的改变。
目前设计服装领域中应用非常广泛的一款三维设计软件是CLO3D软件,它是一款比较优秀的三维虚拟服装设计与研发软件,软件的操作界面包含了二维纸样窗口与三维虚拟展示窗口，用展示二维服装纸样与三维的服装之间虚拟转换效果。能很好帮助学生理解二维平面纸样与三维立体造型的互相转化，将二维平面难以展现的服装结构通过虚拟缝合技术立体地展现出来，能有效地检查二维服装结构的准确性，可在两个窗口联动地调整服装版型，以达到着装合体的效果。（例如三维数字化技术中的三维服装裁剪缝合技术,将二维服装裁片在维人体上通过物理模拟缝合成3D服装,设置裁片之间的缝合信息由物理模拟实现裁片之间的拼接,并悬垂到人体模型上,得到真实感的三维服装模型，由此检验服装样版的合理性。）可以很好地弥补学生对人体与服装结构之间关系原理的理解，三维效果的生动性可以很好地提升学生的学习兴趣，同时能解决教师示范时学生观看的视野范围小，难以展示技巧制作的关键环节等问题。
Clo3D软件结合二维制版功能和三维虚拟剪裁缝合功能可以在一定程度上辅助检查样衣的合体性和尺寸，找出样板的问题，再进行调节,同时教师可以帮助学生展示解决课堂上二维平面难以展现的服装结构难题，大大节省了学校资源。
另外，具备的三维空间感和360度旋转功能，可以非常方便地辅助展示印花和图样拼接等效果，并检查图案位置和大小,三维虚拟软件可以模拟出服装面料的质量和悬垂性。可以与服装设计、工业制版、工艺可等课程相结合。
因此,结合我校现有的教学问题，适应现在企业对服装人才的要求，同时三维Clo3D软件结合二维制版功能和三维虚拟剪裁缝合功能可以在一定程度上辅助检查样衣的合体性和尺寸帮助学生学习结构工艺，及职业学校服装设计专业学生本身的特点等多方面的因素,我尝试将三维Clo3D软件和二维CAD课程相结合。
（三）教学实施
1、衬衣制版训练
○1绘制样版
学生绘制二维CAD样版（如图1）
（书上理论知识晦涩难懂，学生不能理解，无法理解袖子与衣身结构变化原理，二维平面难以展示。）
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○2创建人体模型（如图2）
将人体模型进行参数化处设置，初始人体模型可以以人体实测尺寸作为基础，可以根据人体尺寸的改变进行相应的变动。
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○3板片导入及校对
将已绘制好纸质样板结构图扫描导入或二维CAD制版图导入，运用“调整板片”根据模特剪影位置对应放置样片（如图3）
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○4利用显示安排点工具将裁片与人体贴合，调整衣身不服帖处。然后使用缝纫线工具与自由缝纫工具在二维设计窗口中将上衣的前后片缝合。（如图4）
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○5学生虚拟成衣展示，直观地发现制版结构的问题所在，分析其形成的原因。
○6学生直接在二维窗口调整袖子结构制图，三维虚拟窗口随着结构的调整，自行模拟调整成衣，方便学生观察调整过程。（如图5）
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○7仔细检查有没有缝合错误，确定无误后在三维窗口将服装整体硬化后按同步化工具，成衣就穿在了人体模特身上，再将服装整体解除硬化。（如图6）
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完成虚拟服装设计的转化后，学生可以对服装的面料进行颜色和底性的调配，同时还应对虚拟服装的舒适度进行全面的检测，提高虚拟服装设计的整体质量水平。最后虚拟服装设计作品进行最终的动态展示或者静态展示。提高学生的学习趣味，同时与服装设计课程相关联。
实践表明，通过开设服装CAD课程，可以改变服装专业的教学方法，激发学生的学习积极性，提高教学效率。学习服装CAD推动了专业教学的改革，提高了教学质量，更加强了服装老师对服装CAD的课程的研究。