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初中物理学习行为与学习评价的实践研究

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：马定超

[导读] 本研究通过学习评价对于课堂学习行为的影响以及学习评价对于小组合作学习行为的影响两个方面开展实践研究。

上海市普陀区教育学院附属中学马定超

摘要：本研究通过学习评价对于课堂学习行为的影响以及学习评价对于小组合作学习行为的影响两个方面开展实践研究。从而思考针对学习行为的学习评价给予教学的三点启示：1. 鼓励性的学习评价对于学习行为能起到积极作用2. 课堂教学过程中对于学生行为的评价能让教师及时掌握学生学习的实际情况3. 通过对于学生学习行为的学习评价能促进学生反思其学习过程之中的不足点。
关键词：学习行为学习评价
        一、研究背景
        长期以来，老师在课堂教学的过程中，往往难以较为精准的判断出学生对于所学知识的掌握情况。故对于初中学生而言，通过对其学习行为的评价从外显的方式反映出学生学习的状态和学习能力就显得特别重要。对于学生学习行为的教导更多是停留在经验性的劝导教育，而这些教育的方式对于处于青春期的初中生效果比较一般。本研究期望通过对于学习评价的研究，能有效地激发起学生学习的内在驱动力，从而对于学生的学习行为产生积极的影响。课堂中促进学习的评价逐渐成为改革的主流，如在我国黑龙江省教育行政部门规定将从三个方面进行新的课堂评价改革：第一、课堂评价应该以学生为中心，使用多元化的评价方法；第二、应通过基本知识和技能、学习能力、方法、态度和价值等不同方面评价学生；第三、应通过在课堂中观察学生的行为及分析学生的作业来判断学生的态度和表现，并要求教师将评价活动与教学目标和日常的课堂教学紧密联系起来等。学习行为从广义的角度重要分为自主学习和合作学习。而目前主要的学习评价，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价及绝对性评价等评价方式。
        二、理论基础
        （一）马斯洛需求理论：
        马斯洛需求理论是指人都潜藏着从低级到高级的5个需求:分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求及自我实践需求.而在给学生作学习评价的过程中,学生都会希望得到肯定.认同的评价以满足其所获得尊重需求以及自我实践的需求，从而促进学生对于其本身的学习行为发生改变。
        马斯洛需求让学生从内心满足自我需求，这种需求最重要的特征是激发其自身发展的驱动力不是外在的，而是内驱力。学生在学习评价过程中，感受到自己被尊重、被认同、从真正意义上让学生从“要我学”变为“我要学”，这样积极思维方式，会积极的影响到其学习行为的表现，最终会提升其学习效率和学习质量。
        （二）期望理论：
        期望理论中的期望公式：指的是人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。在这个目标尚未实现时，表现为一种期望，这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量，而这个力量的大小，取决于目标价值和期望概率的乘积。
        给予学生学习评价的过程中，其目标价值往往表现于老师的认可、公开的表扬等。相对而言学习积极分子、优秀学生等荣誉称号、奖杯、奖状，奖学金等这些目标价值会更大，也就更容易激发学生学习的动力。由于不同学生在学习能力和学习基础上本身存在这一定的差异，许多学生即使非常刻苦和努力也不一定能考到年级前列，从期望概率上分析毕竟能够获得优异成绩和各位荣誉的同学的比例并不高，这需要将目标价值和期望概率综合考量，激发出学生最大的学习动力，其外显的表现形式就是学习行为的积极转变。
        三、学习行为和学习评价的界定
        学习行为界定为：学生在学习过程中预习、听课、实验操作、作业、合作与交流等一系列提升其学习能力外显表现形式。
        学习评价界定为：对学生在学习过程中的知识与技能、过程与方法以及情感与态度多维度的综合判断。
        四、学习评价对学习行为的影响
        研究1：学习评价对于课堂学习行为影响的实践研究。
        在学生课堂学习的过程中，其学习行为包含这听课专注度、数据处理、结论归纳、提问思考及实验操作等。本人在对于学习评价对于学生提高课堂学习行为的引导，做了一定的研究，并在赵希凤特级教师工作室的活动中开设了八年级第二学期《功率》的研讨课。在课堂教学的环节中为了比较做机械功的快慢和测量搬一瓶水所做功的功率设计了如下2张学习评价表。

        在课堂的学习过程中，学生通过对实验的操作过程、数据处理以及归纳实验结论等能力进行自我评价，并且由交流讨论，进行反思性的再评价。
        通过一个学期的研究，对于这届学生在教学中注重所涉及到的实验操作、数据处理及归纳结论等一系列评价过程，发现他们所外显的学习行为具有如下特征：在课堂学习的过程中，他们相对于往届学生而言，更注重实验操作的细节和规范性，在实验数据分析的过程中更能深入的思考数据得出的过程中会存在着哪些因素对实验产生的影响，对于实验结论的归纳所涉及到的控制变量法的表述也较为完整规范。
        研究2：学习评价对于小组合作学习行为影响的实践研究
        学生在学习的过程中的相互合作与交流是学习的一个非常重要的组成部分。本人对学生以小组合作进行学习评价。将全班所有的学生以自由的组合方式分为若干小组，每个小组的成员在4到5人左右，并设有一名组长（组长的学习能力一般比较强一些，有利于带动组内成员共同合作学习）。将小组所有成员的每次考试成绩进行捆绑式评价，对每次章节练习成绩进行记录，并计算每个小组的均分（根据各组同学的学习基础和学习能力进行适当的加减分），给予每次考试前三名的小组只需要将错题订正在试卷旁而无需附纸抄题订正的奖励，并给予小组内的每一位同学学期综合评定在期中和期末评价的基础上加以加分的激励。
        通过研究发现，对于学生进行学习评价之后，小组内同学表现出来的学习行为有以下特征：他们听课相较于以往会专注度更高，同学之间关于学习的交流与讨论在课后会更频繁，团结合作意识和集体荣誉感会更强，在成绩公布的时候除了会关注自身的成绩也同时会关注组内同学的成绩。
        五、针对学习行为的学习评价给予教学的启示
        （一）鼓励性的学习评价对于学习行为能起到积极作用
        法国第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和激舞。”行为科学的实验也证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20%到30%，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80%到90%。在实践研究地过程中也发现，在学习评价的过程中得到肯定和鼓励的同学（无论其原先的学习基础是较强或是较弱），其表现出的学习积极性，学习主动性会比较高，具体会有以下一系列行为：他们在学习碰到困难的时候更愿意主动问老师题目，在课间学生之间对于物理问题的探讨物理题目的交流明显增多，作业完成更为高效，更愿意去主动做一些课外辅导书籍，对于自身及本组内同学的物理成绩关注度明显上升等。
        （二）课堂教学过程中对于学生行为的评价能让教师更好的及时掌握学生学习的实际情况
        在课堂教学的过程中，教师往往难以在第一时间及时了解到班级学生对于知识点或是实验操作的掌握情况，需要通过后期的跟进措施（如：作业，阶段的测验成绩，实验操作考试等一系列的方式）加以了解。而在课堂教学的过程中通过实验活动单,及学习评价单的填写等方式可以以一种外显的方式让教师直观的了解到每位学生在学习的过程中，实验操作的规范性，数据处理能力，结论归纳能力以及知识点的应用能力等各方面的学习情况，并由此可以及时的调整教学策略，从而优化教学的针对性，提升教学的效率。
        （三）通过对于学生学习行为的学习评价能促进学生反思其学习过程之中的不足点
        学生在学习的过程中，对于自身的学习缺漏一般很难有较为客观的认识。常常是通过纸笔测验的方式才能在学习的后一阶段对于部分的知识漏洞加以弥补。而学习评价的过程，通过活动评价单及学习反馈表等形式，学生合作，讨论交流可以促进学生对于实验操作，数据处理，结论归纳及知识点应用等方面做出及时的反思，明确自身在学习的过程中是在哪个环节哪个步骤存在不足之处，从而优化其自身的学习效率。
【参考文献】
[1]阎金铎.物理学习论[M]. 南宁: 广西教育出版社, 1996.
[2]张晖.新课程的教学改革[M]. 北京: 首都师范大学出版社, 2001.
[3]《走进高中新课程》编写组[J].走进高中新课程.武汉: 华中师范大学出版社, 2004. 139
[4] 赵士果. 促进学习的课堂评价研究[D].上海：华东师范大学，2013.