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小学数学课堂中错误资源有效利用的探究

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：冯静

[导读] 数学是一门需要逻辑探究的学科，而小学则是培养学生数学认知和习惯的关键阶段，在小学数学课堂中需要利用错误资源，让学生感受数学知识的推理，参与概念的推导总结，以此保证小学生数学能力的逐渐优化和完善，也让其能够参与到数学教学过程中，保证教学的质量。

陕西省西安市第二外国语学校冯静

摘要：数学是一门需要逻辑探究的学科，而小学则是培养学生数学认知和习惯的关键阶段，在小学数学课堂中需要利用错误资源，让学生感受数学知识的推理，参与概念的推导总结，以此保证小学生数学能力的逐渐优化和完善，也让其能够参与到数学教学过程中，保证教学的质量。在错误资源的利用方法上要正视学生学习中的错误产生，并利用错误资源完善教学过程，培养错误认知下的思考和改正，指导学生错误总结，提高教学的有效性。
关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；利用意义；方法
        前言：在以往的小学数学课堂中，对于学生在学习理解中的错误都是以批评为主，树立正确的概念理解和解题方式，这种教学的方式可以保证学生解题的正确性，但是学生的思维被限制。特别在新知识的学习过程中，一味地错误评价容易造成知识理解的片面性，同时也让学生产生学习上的依赖，不利于数学思维的成长和学习能力的进步。随着生本教育的落实，教师要注重学生的主体性，所以对于课堂中的错误资源也就需要进行有效地利用，提高生本课堂的教学质量。
        一、小学数学课堂利用错误资源的意义
        （一）强化学习反思，培养逆向思维
        错误资源是学生在学习和解题过程中出现的错误，在课堂中的利用可以让学生针对错误做反思，进行验证性地思考，这样就进行了逆向思维的培养。比如在《四则运算》的课堂教学中，对于学生的错题，教师就可以将之提炼，然后让学生针对错题计算做验算，反思为什么会出现错误，也就达成了有效教学,而逆向思维也在其中得到了实践锻炼。
        （二）提升教学效果，完善知识应用
         错误资源的利用还可以提高小学数学课堂的教学效果，让教学的开展带有针对性，符合学生的学习需要[1]。小学生在数学的自主学习中肯定会出现错误，而且由于个人知识理解得不全面，也容易出现错误，在教学中利用这些错误进行教学，也就能够让学生认识到自己对数学认识和应用上的偏差，建立正确的理解，教学效果也就能得到提升。

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        二、小学数学课堂利用错误资源的方法
        （一）正视理解错误，引导探究验证
        错误资源的有效利用首先需要教师正视学生发生错误的原因，减少批判性的心理状态，要理解小学生能力不足下自主学习出现错误是必然的情况，从而正视错误理解的问题，然后在教学方式上针对学生的错误进行探究验证的引导，让数学课堂教学能够有精准教学的实现，保证学生的自主学习可以得到有效的理解认识.例如,在《加减法（二）》的课堂教学中，面对学生计算的错误，不要先去批评其计算的错误，可以让学生对自己的计算思考做表达，以互动的方式引导自主分析自身的计算正确性，这样的教学过程可以不进改变了学生对于加减法的错误计算理解，也在课堂中树立了一个验证反思的过程，可以提高教学效果。
        （二）注重错误总结，完善教学设计
        小学数学教学是一个逐步推进的过程，特别在新课改下的自主学习，教师要为自主学习理解理清方向，并建立递进式的学习阶段。在此过程中，教师要注重学生在阶段学习中的错误总结，以此来完善接下来的教学设计，让教学的开展符合学生的学习需要[2]。例如,在《面积》教学中,课堂中学生对于公式的应用容易出现一些问题，那么在下一节课的教学设计上就加强面积计算，解决学生发生错误的情况，提高课堂教学的有效性。
        （三）把握错误发生，鼓励错误改正
        现在的小学数学课堂注重学生的参与，加强自主学习的引导，以保证课堂中的学生能够有深度的理解认识，也有思维能力和素养的提升。在课堂教学中，对于学生的错误理解要结合教学方法做教学转变，鼓励其自我反思，完成社徐知识的错误改正[3].例如在植树问题的应用题教学中,小学生经常考虑不到植树过程有两端的情况,所以对于应用题中的数学关系不能正确的理解认识。在课堂中就可以针对学生的错误理解，让学生进行图形绘制，以数形思想指导学生自我修正理解认识，完成数学思维结构的建设。
        （四）指导错误总结，完善知识巩固
        在小学数学的课堂教学中，教师要指导学生将错题做总结，建立错题本。这能提高学生对于知识理解的正确性，也能完善数学知识体系的巩固。例如,在《数与代数》的课堂中,对于学生的错题计算就要求其做记录,抄写题目和解题内容，使学生能够深刻认识自身在学习中所遇到的问题，并建立深度的理解性记忆，可以让小学阶段学习的数学知识做整合理解，强化数学思想的建设。
        结论：总而言之，对于小学生来说，数学学习中的错误是无法避免的，特别在自主学习的方式下，错误是每此学习中必须药经历的过程，因此数学教师要尊重学生在数学探究理解和应用中的错误，并利用错误的资源来进行课堂教学的优化，以此保证教学中学生的学习主动性，也让学生能够有数学思维和能力上的提升，愿意做探究性的学习，也能主动的做创新，能够保证教学的有效性，营造数学推理和应用分析的课堂教学环境。
参考文献：
[1]闫祯.课堂教学错误资源有效利用的教学方略[J].教育导刊,2020(05):68-72.
[2]陈艳.浅谈应对小学数学课堂中错误的策略[J].数学学习与研究,2020(09):69.
[3]何玉莲.小学数学教学中错误资源的开发与利用[J].甘肃教育,2020(07):175.