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试论微课在高中化学教学中的有效应用

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：张莹

[导读] 微课已经成为高中教学的有效方式，本文对化学教学中微课的使用优势进行了简要分析，提出了其能突破局限、激发兴趣、提升效率的优点。

延安市宝塔区第四中学张莹 716000

摘要：微课已经成为高中教学的有效方式，本文对化学教学中微课的使用优势进行了简要分析,提出了其能突破局限、激发兴趣、提升效率的优点。为了发挥这些优势，本文提出了预热教学、设立场景、突出重难点、培养自主学习能力的发展策略，使微课在高中化学教学中能发挥更大的作用。
关键词：流媒体播放；场景化教学；自主学习能力
        引言：微课是指运用信息技术，按照学生的认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。在高中的化学教学中很适合引入微课的学习形式，老师应该加快微课使用的步伐，拓展化学学习的趣味性，学生应该利用好微课教学，强化自己的化学兴趣和化学能力。
        一、高中化学教学中使用微课的优势
        第一，突破教学局限，展现实验过程。传统课堂的局限性强，没有办法为学生提供观看实验，操纵实验的条件。化学课程的重点是实验操作，在传统的课堂上实验机会较少，一般都是“纸上谈兵”，老师对于实验的演示也不够清楚，许多学生没有机会对实验过程进行反复、细致地观看。在使用微课后，由于采用了多媒体的演示，学生对于实验的各个角度都能进行清晰地观察，实验过程也能多次回放，可以帮助学生彻底了解实验的流程和注意事项，学生的化学实验技巧也能得到迅速提升。
        同时传统课堂还有很强的空间限制，需要准备相应的实验教室。微课资源容量较小，适于移动设备的移动学习。学生无论在家里还是图书馆都可以通过网络的连接学习到微课，避免了空间上的局限性。
        第二，激发学生兴趣，实现个性化教学。微课拥有流媒体播放的特征，可以利用网络媒体播放视频、动画等。形式上生动有趣，符合当今高中生的兴趣点，使得学生在观看过程中会被化学所吸引，并积极参与到微课中。化学知识不同于文科的文字知识，多样的化学元素需要丰富的教学内容来支撑。原理和概念的枯燥乏味可以通过微课的生动形式来予以化解，使学生对于晦涩难懂的概念了解，深入浅出的理解教学内容[1]。
        第三，提升课堂效率，丰富教学内容。传统的课程一般是45分钟左右，但由于学生注意力能高度集中的时间不持久，造成课堂效率低下，并没有高效地利用好时间。相较之下，微课的教学时间较短，以5-10分钟为主,最少的1-2分钟，最长不超过20分钟.短时高效的课程能迅速吸引学生们的兴趣,内容的高度集中,使得学生们可以把精力集中在一个点上，避免思维发散，利用好精力集中的15~20分钟，将一个知识点彻底搞懂,将课程效率最大化。
        二、高中化学教学中微课的应用策略
        （一）预热教学，提高效率
         微课作为课程内容的精华提炼,对传统课堂起的是一个预热的效果.老师对微课要有一个精心的、信息化的教学设计,对于知识点进行一个简单的梳理，引导学生做好预习工作,学生以此对课程中的重点有一个基本了解.在正式的课堂上，老师可以带着微课中的问题进行切入，直切重点，避免传统课堂上老师还需要进行知识的铺垫，介绍背景资料，节省了课堂时间，提升了课堂效率，对于微课中没有讲清楚的关键问题，可以在课堂上再深入地讲解[2]。

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        （二）设立场景，形象化教学
        许多化学元素在自然界的存在不能被直接观察和感知到，学生对于其的化学性质和反应原理很难进行理解。这时候老师需要利用一些经典案例，在微课上设置一些具体形象的教学场景来帮助教学。比如对于沥青，通常思维会认为其是固体，但其实沥青是液体，学生们可能刚开始很难理解这个事实，老师可以通过对帕内尔教授的沥青滴落实验进行讲解来帮助学习理解，这个著名的实验已经持续了近百年，通过实验资料的展示，学生们可以获得一个真相，沥青看上去是固体，其实是一种粘性极高的液体。
        对于一些当前学校条件下无法完成的实验，比如铝热反应，老师可以利用网络上铝热反应的视频资源来为学生进行讲解，使得学生对于这类实验可以在脑海中有形象化的记忆，而不仅仅只是学习几个干瘪的化学方程式。场景的设立有助于调动学生的好奇心，帮助老师更好地推进教学。
        （三）突出重点，具体化难点
        微课设置的内容较少，能有效突出某个知识点或技能点，做到有的放矢，有针对性地解决化学中的重难点问题。化学中有很多抽象的概念，比如分子、离子等微观离子，传统课堂上只通过老师的口述和板书很难使学生深刻地了解到微观粒子的形态和性质，在微课中，老师可以采用动画模型的形式全方位的展示微观粒子的形态，使学生对于其有形象生动的记忆。再比如，对于一些化学反应，学生们的直观感受可能不明显，比如是否会有气体生成、反应后的溶液颜色是什么样的等，对于这些问题，微课都可以做到一个直观的展示，对于课程的重点进行反复强调，加深了学生们的记忆。
        （四）培养学生自主学习能力
        在新课改的要求下，老师的角色更趋向于一个引导者和带领人的角色，学生应该做课堂上的主人，积极参与到课堂中，有自我学习的能力。传统课堂上学生由于对知识的不熟悉，不敢也不会在课堂上发言，通过微课的形式，学生在课前都有了自主的预习，能够充分培养自主学习方式，加强自主学习能力，提高问题意识，提升化学成绩。同时老师应该灵活应变，对于不同的知识点可以采用不同的微课形式，使用可以让学生记忆作为深刻的方式进行制作，充分发挥微课的作用。
        化学学科需要的是学生的综合素质，和数学、物理、生物等学科的联系非常密切，比如学生在计算混合物的比例时，需要使用数学中的平均值和极值概念，在学习到蛋白质、糖的知识时，需要借助生物知识。这就需要老师借助微课，培养学生的自主学习能力，使得学生能对各学科的知识融会贯通，整合思维，进而提升自身的化学学习素质。微课以自主学习为主，是供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。满足了学生的个性化需求，对于不同的知识每个人的掌握程度不同，微课的出现可以帮助学生用自己的节奏来进行学习。
        结束语：微课的理念是以小见大，用微课堂带动学生的学习积极性，适当的让学生动手操做。在疫情影响下的化学课堂中，微课的作用越来越突出，老师要做好微课的备课制作工作，利用多种形式渠道为学生解决学习中的问题，学生应该积极参与，培养自主学习能力，做好化学课程的学习。
参考文献：
[1]刘涛.微课在高中化学教学中的实践应用[J].化工设计通讯,2020,46(02):161+201.
[2]李军.略论微课在高中化学教学中的有效运用[J].新课程研究,2019(28):56-57.