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教研组读书活动提升小学语文教师专业素养策略研究

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：蒋敬刚代维

[导读] 自新课程标准实施以来，传统小学语文教学模式愈加难以满足素质教育发展需求，逐渐显现出越来越多教学问题，在此背景下创新改革小学语文教学工作刻不容缓，此过程中教师的专业素养水平直接影响着小学语文教学进步发展，因此，现阶段的小学语文教学事业面临着如何提升教师专业素养问题。

四川省资阳市安岳县启明九义校蒋敬刚代维 642350

摘要：自新课程标准实施以来，传统小学语文教学模式愈加难以满足素质教育发展需求，逐渐显现出越来越多教学问题，在此背景下创新改革小学语文教学工作刻不容缓，此过程中教师的专业素养水平直接影响着小学语文教学进步发展，因此，现阶段的小学语文教学事业面临着如何提升教师专业素养问题。采取科学可行的教研组读书活动，有助于给小学语文教师提供学习资源，丰富学习途径，创设良好学习氛围，促进专业素质全面提升，加快学习型校园与良好校园文化建设进程。鉴于此，本文从实际出发，思考研究了教研组读书活动提升小学语文教师专业素养的有效策略，以供参考。
关键词：教师专业素养；小学语文教师；教研组读书；提升策略
        近年来，整体上看虽然随着教育事业蓬勃发展，我国小学语文教学效率和水平呈现稳步提升良好发展态势，不过具体教学实践中，仍旧存在不足问题有待改进，影响教学质量的原因是多方面的，其中教师专业素养不足的影响不容忽视。分析我国小学语文教师的专业素养现状，不难发现普遍存在着教师阅读方面明显不足，其中主要问题表现在阅读内容过于窄化、阅读行为趋于平面化、尚未养成充分利用业余时间自主阅读的良好习惯、阅读目的逐渐功利化等，这些问题导致我校小学语文教师队伍整体专业素养面临着提升瓶颈。产生越来越严重的职业倦怠情况。亟待采取具有引领提升作用的教研组读书活动改善小学语文教师散漫、随意阅读现状，打开语文教师阅读平台和视野，促使其在阅读中持续提高专业素养，不断实现专业成长目标。由此可见，探究运用教研组读书活动提升小学语文教师专业素养的可行策略具有重要现实意义。
        一、科学划分教研组，明确读书活动方向
        不同年级的小学语文教师，想要在教研组读书活动中把握提升方向，丰富专业素养为该年级小学生提供与其年龄特点、身心发展规律相符的优质教学服务，就要有选择、有计划、有思路的进行阅读[1]。所以，小学学校要避免所有语文教师统一化的在一个教研组中进行读书活动,而是要科学划分教研组，明确读书活动方向，从而保证教研组读书活动开展实效性。
        例如，我校将语文教师按照一到六年级科学划分为六个读书教研组，以小组为单位分析思考目前本组阅读情况，着力找到其中存在的问题，给接下来的本组读书活动方案设计和实施提供可靠依据，保证活动方案科学合理性，符合本组教师阅读现状，通过制定读书活动地图，直观化呈现本组读书活动开展路径，令读书方向更加清晰明了，发挥出保证和提升读书活动实效性的积极作用。
        二、加强基础设施建设，营造良好阅读氛围
        深度、高效读书行为的开展离不开良好阅读氛围和基础建设条件作为前提条件，小学语文教师的教研组读书活动也不例外，只有具备丰富阅读资源、浓郁阅读气氛、舒心阅读环境，才可以顺利达到预期活动效果[2]。因此，小学学校要加强教师读书活动的基础设施建设,在这项工作上投入充足人力、物力、财力资源，给教师们创设良好阅读氛围。

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        例如，我校专门为教师们设置了教师书屋，所谓教师书屋就是相对于学生图书馆而建设的专为教师提供专业发展等相关读物的特定书屋，教师可以根据自己教学时间安排，到书屋中借阅教育学、心理学等读物，并将自己的阅读心得，借鉴的科学现代化教学理念，分享到教研组读书交流会中，为彼此获取多元化教学思维、促进彼此专业素养发展提供更多素材，运用教师书屋营造教研组良好读书氛围，进而在教师爱读书、会读书的潜移默化影响下，驱使学生积极到图书馆借阅，师生所养成的良好阅读习惯促进了书香气息校园文化建设。
        三、健全完善激励制度，激发读书活动兴趣
        小学语文教师教研组读书活动开展过程中，部分教师三分钟热度，时间一久便逐渐失去了参与兴趣，将教研组读书活动视为“工作负担”，难以从中体会成功喜悦和专业成长满足感[3]。面对这种情况，小学学校要增强制度指导、保障作用，根据学校教研组读书活动计划、参与者,制定阶段性读书活动目标，并将其纳入到教研组读书活动管理体系建设中，采取精细化管理理念，健全完善教研组读书活动奖励制度，当小学语文教师个人或者某一教研组高效实现读书活动目标后，通过相应考核机制执行，给予相应的物质奖励与精神奖励，全面激活小学语文教师参与教研组读书活动的兴趣，强化教师的责任心，增强对教研组读书活动进程、效果的监管作用[4]。
        例如，我校将语文教师教研组读书活动考核情况，与教师绩效工资、晋升机会、外出进修申请等直接挂钩，从而激励教师端正思想态度，从心里重视教研组读书活动，全身心投入其中，充分发挥自主阅读的主观能动性，在组内团结协作，最大限度展示个人展业素养。此外，学校还可以制定与物质奖励相呼应的精神奖励措施，包括每学期阅读先进人物、阅读习惯宣传大使等荣誉称号，避免教师阅读目的过于功利化，使其可以从个人发展角度、促进学校全员形成阅读意识角度等方面出发，真正意识到阅读的重要意义。
        结束语：
        总之，当前的教育形势与过去的传统教育形势早已不可同日而语，对小学语文教师的专业理念、专业能力、专业素养提出了更高要求，面对新教育形式带来的冲击与挑战，广大小学语文教师急需全力发展专业素养，顺应新课程标准要求，树立新课改教学理念，用持续提升的专业素养不断优化教学过程，增强教学实力，促进教学质量不断提升，满足课堂现代化建设标准。阅读作为小学语文教师专业素养的重要组成部分，其发展情况一定程度上直接决定着小学语文教师专业能力水准，我校针对小学语文教师存在着阅读素养薄弱的现实问题，我校积极引入教研组读书活动，从而有效弥补了小学语文教师阅读素养不足之处，增强了教师读书兴趣，培养了教师自主阅读良好习惯，让教师可以充分参与到教研组读书活动各个环节，发挥个人力量促进校园文化建设，在提升自身专业素养的同时也更好地提升了我校语文教学的整体水平。
参考文献：
[1]刘胜萍.农村小学语文教师专业发展之课例研究能力提升[J].魅力中国,2019(18):208-209.
[2]李田,李阳.中小学语文教师科研能力与专业发展调研分析 ——以喀什市为例[J].宁波教育学院学报,2019,21(1):43-46.
[3]常璐.如何提升语文教师专业化所具备的能力素养[J].青春岁月,2019(29):302.
[4]张海侠.初中语文教师专业能力发展的问题与对策[J].课程教学研究,2018(5):75-78.