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新课程背景下小学数学课堂评价的“冷思考”

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：郭丽丽

[导读] 《数学课程标准》指出：课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，使学生在掌握一定基础知识的同时,促进学生能力和素质的全面提高；强调建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。

安徽省合肥市和平小学东校，郭丽丽 230000

摘要:《数学课程标准》指出：课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，使学生在掌握一定基础知识的同时,促进学生能力和素质的全面提高；强调建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。但是，随着基础教育课程改革的不断深入，随着对新课标学习的不断深入，许多老师在实践中对新课程理念下的数学课堂教学评价开始越来越多地走进了一些误区。
关键词：小学数学；课堂教学；评价
        一、当前小学数学课堂教学评价存在的认识误区
        1、误区一：评价目的功利化
        当前的课堂评价不在通过评价促进学生全方位的发展，而在于从众多的孩子中间选拔出那些被认为是适合进一步培养的优秀分子。甚至有的教师打着课改的幌子认为孩子不适合这样和那样的教育。评价者表现的越来也功利化。在很多情况下看似在实践新课程，体现着新理念，然而实际却是与新课程背道而驰。
        2、误区二：评价主体的单一化
        课堂教学评价的主体“以教师为中心”，对一堂课的效果只是从教师的角度出发进行评定。课堂教学伊始，评价者选择在教室的后边或某一角落来观察教师在课堂中的表现，而课堂中的另一主体——学生始终处于一种消极被动的地位，即使关注到学生的行为，也基本上被看作是对教师“教”的回应，或成为教师“教”的点缀，评价者只是凭听觉器官去感受学生的表现，作出大致的评价，这纯粹属于传统意义的“听课者”的行为。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使课堂教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。
        3、误区三：评价功能的甄别化
        有的教师在课堂上提问时只提问哪些成绩好的学生,在这样的过程中，只有少数学生能够得到鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。把评价的着眼点放在传授书本知识和基本技能的训练上，过于注重知识的传授。这种忽视人的个性发展的做法，使本来具有丰富艺术性的课堂评价走向僵化，最终影响到“全面发展的人”的培养。
        4、误区四：评价重心的偏离化
        现行数学课堂评价中存在着那种只重结果而不重过程，只顾目的不顾手段，把目标结论作为评价的标准，只对教学行为的结果感兴趣而忽视了对人的发展至关重要的行为过程的评价思路。数学课堂中只关注答案和方法，关注数学学习的水平，而不关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度的现象很普遍。这种评价重心的严重偏离将导致课堂教学评价的机械化和非人性化，不利于良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。

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        二、当前小学数学课堂教学评价应倡导评价观
        1、从“精英教育”转向“全面发展”
        数学课堂既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；让学受全面的发展的教育，教育面向全体学生，面向全体学生就是尊重所有学生发展的权利，保证所有学生获得均等的受教育机会，努力开发每个学生的潜能,使他们都能获得成功课堂评价.面向每一位学生，认清每个学生的优势,开发其技能,培养其特长，使每一位学生都能数学上得到不同的发展。
        2.从“单一评价”转向“多元评价”
        教学评价不是单一的工作，有不同的目的、要求和形式，一节课不可能既包罗万象又在每个方面都尽善尽美。教师要根据教学内容的特点、自己的实际情况、学生的程度等选择最适合自己也最适合学生的教学方式，进行创造性的教学，而不应该拘泥于某种固定的模式。这就要求教学评价工作改变传统的单一评价模式,在教学评价时不求全责备，不以固定的模式限制和束缚教师教学中的创新活动，鼓励教师求特色求创新，不管教师采用什么样的方式，只要教学效果好，我们就要给以积极的评价。
         3.从“重结果”转向“重过程”
        实践告诉我们，学生学习的过程是一个复杂的过程。许多时候，教师讲得很清楚、透彻,学生并不一定就学会了；教师讲得很生动，也不等于学生一定有收获。学生掌握知识和提高能力的最有效的途径，是持续、主动地自我学习，自己亲自实践、亲自体验。因为课堂教学的主体应该是学生，学生主体地位的落实情况应该成为课堂教学评价的一个重要的方面。
        在教学活动中，学生是认识的主体，也是发展的主体。教师则应是学生学习的帮助者,应该把自己的职责定位在：安排适当的学习环境，引起学习动机，让学生自由探讨，激发学生持续性地自我学习，使其在教师提供的学习机会中,自己去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题,从而提高他们的能力。这就要求教学评价要改变原来那种把注意力集中在教师的授课技巧等方面的倾向，关注学生在课堂教学中的实际收获，从而使课堂教学更科学、更高效。
        4.从“重甄别”转向“重发展”
        淡化甄别与选拔，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点。小学数学课堂教学评价体现在课程目标上，则是由单纯指向知识和技能的掌握，转为学习过程与方法、情感、态度与价值观的关注。可以说，适应课程目标的转变，评价的功能不再是为了选拔与甄别，而是如何发挥评价的激励作用，促进学生的全面发展。评价不再是少数学生获得鼓励，体验成功的快乐，而是面向学生的全体，以促进学生的健康发展为根本目的。学生评价要改变过去过分强调甄别与选拔的做法，将目标定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展功能。这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败的重要标准。不同的教学阶段应有不同目的的教学评价。在日常教学中，教学评价的主要目的应是发展性和诊断性的，而不是甄别性的。因为教学的根本任务是发展学生而不是鉴别学生；评价学生的根本目的也应在于发展学生。要切切实实的从“重甄别”转向“重发展”的评价学生。
参考文献：
[1][美]布卢姆，等.教育评价[M].邱渊，等译.上海：华东师范大学出版，1987.1.
[2]刘志军.课堂教学评价实施中若干问题的探讨[J].现代教育论丛，2002，（5）.
[4]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2007，（6）.
[5]张行涛，郭东歧.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2006，（9）.