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“生活元素”为小学数学课堂教学添彩

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：周敏王鹃

[导读] 在很多小学学生的心中，数学科目是一门相对枯燥乏味的数字课。

四川省泸州市江阳区黄舣镇中心小学校周敏王鹃 646000

摘要：在很多小学学生的心中，数学科目是一门相对枯燥乏味的数字课。但其实生活中的很多问题又跟数学学习关系密切，所以在数学科目的教育教学中，教师应该结合实际生活经验，让学生们能够感知数学的亲切和实用，主动的融入到学习中来。
关键词：生活元素；小学数学；课堂教学
         前言：所有的数学知识都是来自于生活，让学生们能够自我感知到数学，让数学问题生活化，能够清楚了解对数学知识的来源,是现代数学教学的重要任务之一。教师在教学的同时要引导学生，积极主动的去探索数学知识，切身体会数学学习中的奥妙。
         一、创设生活化的教学方式，孕育学生的学习兴趣
        兴趣是最好的教师，一切的教学任务首先都应该提升学生的学习兴趣做为基础。把数学问题生活化，让学生能够轻松理解抽象的数学问题，让生活元素融入到教学中，让学生们都能真正的学以实用。例如在“小一位数乘两位数”的教学案例中，教师先设计一个小小的比赛，来引出新的教学知识：“同学们，之前的课程里面我们已经学习了最简单的加减法还有乘法，那么现在我们来做一个口算的比赛好吗？”接着教师就可以先把事先准备好的卡片拿出来。当学生们都比赛完了之后，让学生们观察卡片上的题目跟以往学的内容有什么区别，然后接着导入新课的学习。接着教师就可以引导学生们合作学习、自主探究3*20等于多少，让学生们先独立思考和讨论，再来谈谈每个人都的想法。学生们都探讨之后，教师可以让学生们都上来展示不同的算法，并且简单的给其他同学介绍一下这样计算的原因，用这种方法来培养学生们解决问题的能力。学生在讲解的过程的中肯定会有很多不同的算法，这其中教师都要表扬每一位学生，给他们最真实的评价。然后接着让学生们来讨论4*3和40*3还有4*30这个三个算式之间的规律。在这个过程中,教师可以从教材中选取一部分学生较为熟悉的日常生活现象来引导学生从中找出规律。这样会加深学生们对知识点的印象，把抽象的教材知识转变成实践性的探究过程。同时教师需要在这个过程中，不断的去引导学生敢于提出质疑，多问为什么，对于生活中一些出现却又难以理解的数学问题多加研究探索，慢慢的在这个过程中积累数学生活经验。
        二、设计情境化的教学方法，营造良好的学习氛围
        情景教学是数学教学中最常用的一种教学方式，能够让空洞的数学知识有了实质性的内容。在小学教育教学的过程中，要学生们能够接触实际，了解真实的生活，对生活中处处有数学知识这个理念有个认知。在教学过程中要把学生身边的一些生活现象利用起来，让学生们对数学能够产生亲密感，从而打造良好的学习氛围。例如在“认识克和千克”的教学案例中，本节课的主要内容就是让学生们能初步建立对重量的概念，对克与千克有个基础的认知。这个时候教师在这个基础上就可以导入情景教学：“同学们，今天跟教师一起玩个小游戏好吗？看卡片回答老师的问题。

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”通过这种方式，和学生们一起了生活中经常使用到的称，并且让学生们尝试读一读上面的数字。接着教师就可以：“同学们，你们先尝试用手去感受一下一团棉花的重量，然后在试着把几枚硬币放在称上面，你们猜称会往哪边沉下去呢？”通过学生们的实际感受，把这种情景教学的方式和教材内容相结合，让学生们对物体的重量有个切实的感受。然后教师就可以导入教学重点，让学生们认识重量的表达单位克与千克，在教学完之后，教师又可以带领学生们深入探究：“同学们，刚刚我们一起学习了克与千克，那请问同学们日常生活中还有什么是可以体现重量的单位吗？有同学可以跟我们将一下吗？”游戏教学是从学生们生活中学习而来的，也是学生们最喜爱的一种教学方式，让学生们能快速的进入学习状态，积极的参与到课堂中来，营造一种良好的学习氛围。
        三、结合学习素材感受数学，提升学生学习主动性
        数学知识需要学生们经常去巩固才能牢牢的掌握并且应用，如果学生们能够结合学习素材去感受数学，在一定程度上能够增强学生的学习主动性。也让学生在解决问题的基础上，培养了学生的创新和实践能力。这种结合学习素材去学习数学科目的方式，也能激发学生主动探究新知识的欲望。比如在“东、西、南、北”的教学案例中，本章节主要的内容是基于学生已经在学习了上下前后左右的教学基础上，引领学生们按照生活经验来分辨东西、南北、这四个方向。首先教师应当把上东、下南、左西、右东相结合，让学生们对方向和位置想联系起来，培养他们的方向意识，以及对空间观念的认识。因此在教学设计上面，教师可以安排多形式的教学活动，和生活经验相融合：“同学们，你们喜欢出去玩吗？你们看屏幕上面的两个小朋友在公园玩的多开心啊。可是玩着玩着，小朋友们发现找不到回家的路了。同学们你们说出去游玩，如何避免迷路呢？”引导学生就此问题发生探讨和思考。接着教师就可以导入教学知识的重点：“同学们的方法都很对，总结同学们所说的方法，就是当我们都掌握了分辨方向的能力，我们走到哪里就都不会迷路了对吧？那同学们愿意跟着老师一起学习这种能力吗？”给学生们把理论知识讲解完之后，教师就可以带着学生们去实际观察，感受方向。小学数学教学内容应当是面向学生面对生活的，结合了生活中的学习素材，让学生们通过创新的数学活动，让学生们主动体验到生活与数学之间的关系，以及认识到学习数学知识的重要性。
        四、结语
        综上所述，传统的数学教学方式已经无法满足现代教育改革下的小学学生了。过去一味机械的训练和大量的题海战术，会让学生们思维固化，严重影响学生的思维发展。而素质教育要求数学教学的主要内容要在于教授学生们能够实际运用所学知识去解决日常生活问题。所以，教师在教学中，要激励和引导学生们深入探讨一些生活现象背后的数学问题.从学生们的实际生活经验出发,教会他们自己去观察、分析、勇敢的面对所有生活中出现的问题。
参考文献
[1]李华.让课堂有声有色——小学数学教学与信息技术的融合策略[J].小学教学研究,2020(14):44-46.
[2]陈万华.小学数学“低阶问题链”的思维溯因及教学求解——兼谈儿童数学“高阶问题链”的内涵及特征[J].小学教学参考,2020(14):49-52.