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文言文教学

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：王桂芳

[导读] 文言文虽然不是具体的文体，但却是语文学科素养涉及最全面的知识点。

陕西省合阳县第二高级中学王桂芳

        文言文虽然不是具体的文体，但却是语文学科素养涉及最全面的知识点。根据高考大纲要求,该知识点主要考查：古代文化常识的识记；理解文言实虚词在文中的意义和用法、理解与现代汉语不同的句式和用法、理解并翻译文中的句子；筛选文中信息，归纳内容要点、概况中心意思等，占据十九分之巨，一直是历年高考考查的重点，也是考生失分最多的题型。因此我们有必要对文言文教学做进一步的探索
        文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，却也是教改热潮中的“冷点”中学生的文言文阅读能力并不尽如人意，这与教师的教学思想及教法不无关系。首先，教法僵化。每上一节文言课，老师几乎都千篇一律的按照固定的课堂模式进行。先介绍作家作品、时代背景，知人论世；再带领学生字字对应翻译全文，疏通字句，并让学生标注每一个重要的文言现象，生怕有所遗漏；然后分析相关的人物形象，最后再归纳中心。费时费力，老师讲的口干舌燥，学生却是昏昏欲睡，课堂效果大打折扣。其次，目标僵化。老师们把教学目标简单的定位在字词句的翻译和讲解上，力求面面俱到，唯恐有所遗漏。最后，只讲书本，缺少迁移。只以读懂并会翻译课文为目的，缺少举一反三的过程，造成了学生只知其一不知其二，不能灵活发散迁移，知识点零散，从而不能形成串或体系，导致文言考试时依然不会熟练翻译并运用，实在是因为不会举一反三而造成的实虚词及句式积累太少。
        文言文教学出路何在？
        （一）自由阅读的基础上，有组织的展开讨论
        阅读教学对于任何文体的教学都有十分重要的意义，而对于文言文教学则更为重要，因为进入中学语文课本中的文言文大多都是古代先贤的作品，只有通过不断的阅读，才能在疏通文字障碍之后，更快的进入到作品之中，而在传统的教学模式中，对于文言文的教学往往只注重教师的讲解，而忽视了学生自己对文本的初步把握与阅读参与，其结果往往是一篇文章，教师讲解结束后，学生对文章还是很陌生，甚至于有的同学都不能流畅的读完全文。因此，教师在对关键字词疏通结束后，给学生充分的阅读时间，让学生自己先展开对文章的讨论是十分必要的。
        自由阅读就相当于传统教学模式中的预习环节，但又有所不同。本文中所谈到的自由阅读主要指教师引导学生从课文整体入手，它是以诵读为基本方法，让学生自己初步品味、理解文言文，在此阶段并不把字、词的注释及其意义的获得作为唯一的教学内容。另外，在语文教学中，对一个文本的感知，不能只着眼于某一个孤立的部分，而应从整体形式出发，把它作为一个活生生的生命形式去感知、去发现。[10]因此，教师应合理设计导读思考题，比如:正音明义文中关键的通假字；古今异义；句读断点；词句辨析等之后，给学生充分的时间，让其对全文进行自由阅读和整体把握。
        当学生自由阅读完，对文章有了一个自己的初步理解之后，教师就应引导学生有组织的来展开讨论，在讨论的过程中，教师可以将自己在自由阅读阶段发现的疑难问题进行消化、融解，及时修改自己的错误认识，从而引发更深，更多的思考，在彼此的讨论中，获得更多的信息，集思广义，取长补短。这样在很大程度上就可以缩短学生与文言文的情感距离，使学生很快投入到文言文学习中，培养学生在文言文学习中的参与意识。经过讨论后，教师应进一步讨论结论的优点与不足，这样学生的疑难才能说是得到了解决，是非才得以辨别，讨论的目的也就达到了。

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        （二）鼓励质疑
        任何文体教学中，教师都应该引导学生不断的思考，启发学生的问题意识，鼓励学生质疑。但在文言文的教学中，这一点显得更为重要，因为古人的思想由于受当时具体的历史时代的影响，可能在过去是进步的思想，而到现在可能就有其落后性与局限性，因此教师应鼓励学生不断的质疑古人的思想，不盲从于先贤的历史权威。学者徐杰也曾告诫我们：“相信真理，不要相信那些宣称掌握了真理的人；怀疑一切，不要怀疑自己所拥有的怀疑能力。”[11]
        鉴于上述原因，所以在学生通过自由阅读与分组讨论，对文章有了一个大致的了解之后，教师就应顺势引导学生反复朗读文章，使学生在朗读的过程中，体悟文章的思想，从而获得情感体验，受到潜移默化的影响。同时，在朗读中，教师应不断鼓励学生大胆质疑，尽量创设宽松的民主氛围，在讲解文章的同时，指导学生在学习中敢于质疑文章的立意和思想，并善于联系历史，联系实际品味古人的情感，分析先贤的思想。比如《岳阳楼记》一文中，对范仲淹“先忧后乐”的思想，既要指导学生认识这一思想所体现的高尚人格和情操，同时也应鼓励学生质疑这一思想，认识到“忧君”的历史局限性，引导学生联系实际，联系当前社会，看到这种“先忧后乐”思想和宏阔胸怀在当今的教育、借鉴意义。再如初中课文《爱莲说》弘扬高洁品格，这无疑是好的；但是，在文中所透露出的求同文化，与当代社会改革是不相宜的，因此教师应引导学生批判地学习。
        （三）实施课堂提问分层教学，课外练习分类指导
         所谓“课堂提问分层教学,课外练习分类指导”主要是依据“因材施教”这一教学原则而提出的,主要是针对课堂提问和课外指导而展开的一种教学方法。
        在初中文言文教学中，尤其是学生刚接触文言文时，实施这种教学模式是全面提高教学质量的一种有效方法。因为就学生学习文言文的实际状况而言，一般地说，优等生学习毅力强，学习兴趣浓，因此较容易接受文言文，对于文言文基础知识的掌握也比较扎实和全面；而差等生自以为在智力和毅力等方面都不及优等生，从而更害怕学习难懂的文言文，失去了学习的兴趣。针对这种情况，我们可以将学生划线分组，在课堂提问时，设计不同层次的问题，争取让处于不同知识层次上的学生都有回答问题的机会，从而激发学生对文言文学习的兴趣，尽量避免课堂上“一头沉”的现象。在课外教学中，教师可以根据学生实际的学习程度，将优等生和差等生合理分配，组成互助小组。传统教学模式下，往往是教师既要辅导优等生拔高，又要帮助差等生补漏，负担很重，通过这种互助组就可以使好学生在教师的指导与示范下帮助差学生，而在这一过程中，通过好学生对差学生的帮助、检测，差学生的知识得到了补救，同时又提高了好学生的阅读分析和思维判断能力，还减轻了教师的负担，可谓是一举三得。
        总之，对于中学文言文的教学，不仅要让学生会读，更应让学生会赏，会析，使处于各个学习层次上的学生都对文言文产生兴趣，享受到中国古代文化的浑厚蕴味。
        中学语文教学方法改革流派纷呈，在具体的教学活动，特别是文体教学中，我们就应该将这些方法渗入其中。以此来指导我们具体的散文、诗歌、小说、文言文教学，努力做到理论与实践相结合，还语文教学以生命和活力。