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优化小学数学教学方法新探讨

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：苏小文

[导读] 小学正处于人生刚刚起步的时期，开始对社会形成最基本的认知。

浙江省平阳县腾蛟镇实验小学苏小文

摘要：小学正处于人生刚刚起步的时期，开始对社会形成最基本的认知。教师要注重对小学生潜能的挖掘，让学生形成良好的基础，为后续学生中学以及大学的学习做好准备。但小学生因为认知能力还是非常有限的，对很多问题没有形成理解能力，加上自制力不足，很难长期保持注意力。因此教师要对小学数学课的教法进行优化，促进学生在小学数学课中的高效化学习。本文对小学数学课的教法提出一些优化措施。
关键词：小学数学；课堂教学；教学方法
        前言：新一轮课改下，教师对小学数学课进行设计和实施，要注重对教法的优化，改变以往小学数学课中，只注重对数学理论传授，缺少师生互动的模式。教师要对小学数学课低效的原因展开分析，运用新方法和手段，提升小学数学课的实效性。
        一、当前小学数学课教学存在的问题
        （一）教学形式比较单一和枯燥
很多教师在小学数学课的授课中，采用的教学形式是比较单一的，注重对数学理论的讲授，希望在短时间内将更多的数学知识灌输给学生，但因为课程内容比较枯燥，难以引起学生对数学知识的关注。教师用照本宣科的方式将数学知识勾勒出来[1]。在黑板上对学生演示一些例题解题的过程,知识点都体现了，但学生未必能学到心里去，导致小学数学课比较低效。
        （二）师生的关系不平等
        一些教师并未明确自己在小学数学课中的角色和地位，认为自己是小学数学课的领导者，讲课的时候学生一定要认真听，然而实际上学生是小学数学课的活动主体，只有学生主动展开思考，才能对数学知识真正理解和学习。师生是相互平等的，没有谁控制谁。因此教师应该成为学生的向导和朋友，在学生遇到困难的时候点拨[2]。让学生不断对数学知识加强理解。很多时候，很多教师没有理解师生平等的重要性,整个课堂上只有教师在滔滔不绝，学生没有提问的勇气。
        （三）学生难以站在主体的地位
        新课改规定学生是小学数学课的活动主体，教师要想方设法激发学生对课程的积极性，给学生参与小学数学课的机会。但多数情况下，学生并未真正成为小学数学课的主体，而是类似一个观众，听着教师对一些数学理论进行讲授，这样的模式下，学生无法真正实现对数学知识的理解以及掌握。

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        二、如何优化小学数学课的教学方法
        （一）落实课程标准，精心设计教学
        在备课的时候，教师要时刻明确学生才是整个教学活动的主人，了解学生在小学数学课中的需求，从学生角度对小学数学课进行设计和实施，考虑好小学数学课中每个活动的落实。学生可能在小学数学课中提出哪些问题，以及如何进行解决[3]。经过精心设计出来的小学数学课,学生才会成为数学学习的真正主人，对小学数学课的积极性才会更高。
        （二）构建和谐的师生关系，培养学生的学习兴趣
        教师和学生不应该是敌对的，作为小学数学课中的参与者，教师要主动协调和学生的关系，成为学生的朋友，这样学生会喜欢教师，进而喜欢上小学数学课。因此在小学数学课或者生活中，教师要多与学生交流，不要拿教师的威严控制学生，而是要尊重学生。比如小学数学课中，让学生在台前做题，若是学生做错了，也不要直接批评，而是以鼓励为主，但是还是要指出学生的一些问题。在课下，教师也要和学生多一些交流，融入到学生群体中，对一些学习以及生活的问题相互探讨，学生会习惯和教师交流，有问题也会主动询问教师，及时解决学习中的一些问题。
        （三）引导学生进行自主、合作和探究学习
        合作探究可以将小学数学课的氛围调动起来，从而让学生在小学数学课中形成学习的激情，教师要结合课程的情况，对小学数学课的气氛进行充分活跃，给学生营造出非常快乐以及轻松的环境。在小学数学课中，给你学生自主合作的机会，促进学生的自主思考。比如在对“平均数”展开学习的时候，教师可以为学生提供两组数据，是在一次篮球比赛中，两个班级学生的成绩记录，让学生进行探讨，哪个班级的成绩要更加出色，将学生分成不同的小组，各自进行数据的分析。这样就需要引入平均数这个概念，让学生以平均数进行比较。
        （四）进行有效地教学评价
        学生的人格在不断发展，教师对学生的自尊要进行保护，并把握好小学数学课中的评价实际，以因材施教为原则，对不同的学生，要采用合理的评价方式。在学生有创新思想后，及时对学生提供评价和支持，学生在获得一定成绩后，及时对学生进行赞赏以及表扬，从而调动学生对小学数学课的激情。
        结论：总之，教师小学数学课中要迎合新一轮课改要求，注重对教学方法的革新，让每个学生在数学方面打下基础。
参考文献：
[1]贾衍梅.良好教学语言沟通技能的培养——评《小学数学课堂教学语言沟通技能操作与实践》[J].当代教育科学，2019(12):97.
[2]陈春华.基于“课时目标—课堂教学—课后测评”有效衔接的小学数学精准教学——以三年级上册《用列表法解决问题》为例[J].福建教育学院学报，2019，20(12):89-91.
[3]林焱.浅谈交互式电子白板在小学数学课堂中的应用——以人教版三下“24时计时法”的教学为例[J].新教师，2019(12):51-52.