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问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：宋利

[导读] 对高中生而言，问题意识是非常重要的一种品质。

新疆伊犁新源县第一中学宋利

摘要：对高中生而言，问题意识是非常重要的一种品质。以往高中物理课中，教师总是将主要的精力以及时间都放在知识讲授上，忽视了问题式教学。但其实问题教学的开展，对高中物理课而言是有着重要意义的，教师要善于借助问题，引发高中生的自主思考，促进高中生对物理知识的深入理解，并注重提升高中物理课的授课效率。本文分析高中物理课中对问题教学的运用，希望对提升高中物理课的合理性以及有效性是有帮助的。
关键词：问题式教学；高中物理；课堂教学
        前言：素质教育迅速推进，教师要落实好高中物理课中，高中生在课堂活动中的主体地位，借助对问题教学的合理应用，对高中生的思维进行锻炼，并强化高中生的质疑精神，让高中生对物理知识提升自学能力以及探究能力。教师要善于对问题教学展开应用，将其作为提升高中物理课品质以及效率的有效手段。
        一、问题式教学在高中物理课中应用的意义
        （一）活跃课堂氛围，调动学生积极性
        高中物理课是整个高中阶段难度较大并且抽象性较强的学科，以往教师采用的一些授课手段，注重对知识点的反复讲授以及对解题训练，让高中生失去对高中物理课的兴趣。另外高中生时刻承受高考带来的压力。让物理课的氛围总是十分沉闷，没有任何高效课堂的体现[1]。但是问题教学,则是可以改变那样的局面,教师为高中生设置不同难度的问题，让不同层次的高中生都能变得活跃，将问题提出后，促进高中生的自主思考，并调动高中生的积极性。
        （二）拉近师生距离，构建出和谐的师生关系
        一些高中生对物理学科没有太高的兴趣，或者高中生不太喜欢物理教师，总是在高中物理课中心不在焉，有时候忙别的事情，对物理学习不专注。对于这类情况，教师要注重与高中生之间，建立和谐共处的关系,拉近双方的距离。另外高中生本身在叛逆期，正式追求独立的时候，教师要关注的不仅仅是高中生的分数，更是要了解高中生的内心想法，帮助高中生解决各类的困惑。这样才会得到高中生的信任和支持[2]。
        （三）培养高中生质疑精神，激发问题意识
        与其他授课手段不同，问题教学有着非常明显的特点，就是对高中生问题意识，有着非常显著的培养效果。与传统授课明显的区别是，问题教学尊重高中生的中心地位，促进高中生参与到高中物理课中，并借助问题。引导高中生对知识点逐渐接受和理解[3]。在分析以及解决问题中,强化高中生的质疑精神以及应用能力。

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        二、问题式教学在高中物理课堂教学中的应用对策
       （一）问题的层次性
        高中物理课中开展问题教学，目的是让高中生主动对问题进行发现、分析以及思考,并对高中生的思维进行启发，让高中生自行解决。问题设计是非常关键的，若是问题没有层次性，一些高中生就无法参与到课堂中。教师要按照优生、中等生以及后进生的特点，设计出层次不同的物理问题，让每个高中生都有机会参与。比如在“牛顿第二定律”学习中，对于班级中的后进生，教师可以为高中生设计一些简单问题，比如物体加速度与物体所受作用力之间有哪些联系？这样的基础性问题，基本都是课上学习的基础，为了让后进生加入到课堂中，巩固后进生的基础。对于优生，教师可以选择有挑战性的问题，“牛顿第二定律内容要如何进行表述？比例式该怎样表示？”
        （二）问题设计要有针对性
        教师为高中生设计问题的时候，要注重循序渐进，将课程重点体现出来，对问题进行巧妙设计，为高中生降低一些学习难度，并强化高中生对物理知识的印象。比如在讲授匀变速直线运动中，物体速度和时间关系的这个部分。这部分难点之一，就是对纸带进行处理，如何进行选点，如何计算计数点的瞬时速度等，这些问题都是学习的难点，教师要把握这些重点，为高中生设计一些问题，高中生在经过思考后，将这些知识重点消化。
        （三）问题设计的生活性
        高中物理课中设置问题，一般都是将生活作为主要的素材来源，结合生活中的一些现象，分析其中的物理知识，加深高中生对物理知识的深入理解。如今课改不断推行，很多的试题开始贴近生活，因此高中物理课中，为高中生设置问题，教师也要将生活作为主要来源，让高中生借助物理知识，解决一些生活问题，从而激发高中生的好奇心以及求知欲。比如在学习圆周运动的时候，可以结合生活中的一些实例，为高中生设置生活中的圆周运动场景，让高中生展开思考，并解决问题。可以锻炼高中生对物理知识的应用水平。
       结论：总之，高中物理课中，通过问题教学，教师可以为高中生创设问题，锻炼高中生对物理知识的实际应用能力，强化高中生的思维能力。
参考文献：
[1]朱健.基于课堂观察的高中物理“深度教学”研究——以“物体是由大量分子组成的”教学为例[J].物理教学，2018，40(11):16-19.
[2]张娟娟，任新成.张娟娟+SOLO分类理论在高中物理课堂中的应用——以“摩擦力”的教学为例[J].才智，2018(31):64+66.
[3]李庆林.高中教学“四阶段六步导学”高效课堂教学模式研究——以肥城一中物理学科课堂教学模式为例[J].教书育人，2018(29):36-38.