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初中语文阅读与写作教学策略研究

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：李磊

[导读] 语文教学一直以来都是初中教育中最为主要的部分之一，而语文教学的目的则是为了提高中学生的综合语文素养。

安徽省阜南县段郢乡中心学校李磊

摘要：语文教学一直以来都是初中教育中最为主要的部分之一，而语文教学的目的则是为了提高中学生的综合语文素养。在初中语文教学中，阅读与写作教学必不可少，阅读能力是中学生开始写作的基础，提升阅读能力，才能进一步提升学生的写作水平。介于此，本文就初中语文阅读与写作教学中存在的问题进行分析，将阅读与写作结合思考，提出相关的发展策略。
关键词：初中语文教学；阅读教学；写作指导
        引言：学生在阅读过程中与作者实现跨越空间和时间的沟通，通过阅读，学生可以理解作者的写作意图与情感表达，从而在自己创作文章时得以运用。在初中语文课堂中进行阅读与写作教学相结合的方式，有助于学生在阅读过程中更注重对于优秀词汇和名言警句的积累，灵活应用于写作中，可以综合提升学生的阅读和写作能力。
        一、初中语文阅读与写作教学中存在的问题
        （一）日常阅读量偏少，学生缺乏写作灵感
        目前，初中语文教学以教材为主，教师注重学生对课文内容的理解，没有意识到课外阅读的重要性。为了提升学生的考试技巧，帮助初中学生在中考中有着更好的表现，很多初中学教师在语文教学过程中往往会忽视阅读教学与写作指导相结合的必要意义，只将课文内容讲解透彻，日常作业中的阅读练习题也是与课文内容密切相关，学生在学校学习过程中很难接触到课外的阅读内容，甚至有兴趣自主阅读课外书籍的学生也被老师以“少读闲书”为由打消了热情，导致学生虽然在答题技巧上有很显著的提升，但文学素养的积累十分有限，写作时没有灵感，认为写作很困难、无从下手[1]。
        （二）优秀例文较少，学生写作技巧得不到创新提升
        很多学校把创新教学挂在嘴边，却只给学生推荐固定写作手法的优秀例文,学生如同套用公式般进行文章写作。固定的写作手法虽然会给学生在应对考试中的写作题时提供便利，但这样的方法治标不治本，学生只能停留在模仿的写作阶段，即便是把范文中的写作技巧记忆得滚瓜烂熟，不进行多方位的学习，写作水平也无法得到创新性提升，写作能力也只是止步不前。
        （三）教学过程没有结合实践，学生作文较为枯燥死板
        分析当前初中语文教学过程中阅读和写作教学的现状，会发现很少有课外实践内容.中学生的生活经历较浅薄，思想也不够深刻，没有足够的机会接触自然景观和其他事物，只通过阅读很难有切受，情感上也无法与作者形成共鸣，在写作时仅凭借想象也没有广阔的发挥空间，所以学生的作文都多有雷同现象出现，行文枯燥死板，不能体现出作者的个性特点。
        二、初中语文阅读与写作教学相结合的策略
        初中语文阅读和写作教学存在不足，一定程度上是学校及教师不够重视阅读和写作导致的，因此，为了改变这一现状，需要从根本入手，让学校和教师认识到阅读与写作教学的重要性，并在实际教学工作中实施对应策略。

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        （一）鼓励课外阅读，增加知识积累
        课外书籍不是洪水猛兽，广大语文教师不能过分妖魔化课外书籍。虽然在互联网高度发达的今天，网上很多书籍内容并不适合初中学生来阅读，但一切内容的阅读都是对于文学知识的积累，不在于作品本身文学价值的高低.且，即便是洪水，也要采取疏堵结合的方式才能有效治理，课外阅读亦是如此。在阅读教学过程中，教师应当鼓励学生多读课外书、读好书，从学生的兴趣入手。一方面，教师可以通过上网搜索适合初中生年龄段的书籍，推荐给学生利用课余时间进行阅读；另一方面，还可以采取民主投票的方式，广泛收集学生阅读过或想要读的书籍，经过仔细筛选，挑选一些更具教育意义的书籍推荐给学生以供课外阅读。
        例如，在学习了课文《藤野先生》节选后，可以推荐学生阅读鲁迅先生的其他作品，既强化了课堂教学的内容，使学生对鲁迅先生的写作情感有了更加深刻的认识，也拓展了学生的阅读量，增加了知识的积累。
        （二）模仿阅读内容写作，提升创作技巧
        初中生刚接触议论文写作，议论文的写作需要有明确的论点和充足的论据，相比记叙文来说有一定的难度。能够模仿写作对于他们来说不是坏事，通过模仿掌握写作技巧，日后学生创作起来也会更加顺利。模仿的过程同样需要教师的殷切指导，在写作指导课程之前，可以让学生收集想要模仿写作的例文，说明选取例文的理由并标明例文中值得模仿学习的句式以及修辞手法，老师从旁指导，给予学生正确的引导，让学生明白模仿写作不是单纯的复制粘贴、公式套用，而是模仿例文中优秀的写作技巧，灵活运用到自身的创作中。例如，《蝉》一课中，文章使用了大量的对比手法，教师可以把对比修辞作为一个专题进行一到两个课时的讲解，让学生理解对比的运用环境,用在自己的作文，来凸显文章的观点[2]。
        （三）增加课外实践，丰富学生的语文情感
        素质教育要求培养理论与实践相结合的应用型人才。初中语文知识不是很复杂，教师可以合理规划一定的课时专门用来课外实践，考虑到学生的安全问题，课外实践没有必要深入大山、深入自然，让学生在学校周围的公园、绿地感受自然的美好，认识更多的花草树木，接触到更多的小动物，也可以极大地丰富学生的语文情感。另外，还可以组织学生参观历史纪念馆、科技展览馆等，进一步拓展学生的知识面。这样，学生在创作时便可以自然而然地想到在课外实践中的所见所感，也就是俗话说的“肚子里要有墨水”写作水平也会同步提升。
        总结：阅读与写作教学相结合是提升初中生综合语文素养的最好方法之一，在实际教学工作中，广大初中语文教师要避免重蹈覆辙，多鼓励学生利用课外时间阅读，增加知识积累；在写作时充分吸收阅读过的优秀文章，提升自身的创作技巧；并通过课外实践活动，提升自身的经历、见识，丰富语文情感，整体提升学生的阅读能力和写作能力，进一步促进学生未来的发展。
参考文献：
[1]张永鸿.初中语文阅读与写作教学结合策略研究[J].课程教育研究,2020(02):76.
[2]邸荣云.初中语文阅读和写作教学有效结合的研究[J].科学咨询(教育科研),2019(10):159.