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问题式教学促进高中地理深度学习的策略

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：胡雨娴

[导读] 近几年，在我国教育领域，一直进行新课程改革，使得“深度学习”这个理念被提出，为教师提供了更加明确的教育方向。

台州市黄岩第二高级中学胡雨娴 318020

摘要：近几年，在我国教育领域，一直进行新课程改革，使得“深度学习”这个理念被提出，为教师提供了更加明确的教育方向。地理是高中阶段课程体系当中的一门基础学科,师通过开展问题式教学活动能够锻炼学生的思维能力，促进其思维发展，还能契合深度学习的要求。本文就问题式教学促进高中地理深度学习的策略展开了一系列的浅析。
关键词：问题式；高中地理；深度学习
        前言：新课程标准对于高中地理教育的要求一直在提高，强调了培养学生形成核心素养的教育意义。传统的课堂教学模式仅仅能达到较为浅层的教学效果，难以适应高中生对于深度学习的需求.问题式教学主要是以问题作为驱动，创设情境，使学生通过分析与解决问题的过程对于地理课程进行深入学习，从而得到思维锻炼，强化学生对于地理知识理解。
        一、创设情境为学生导入地理问题
        高中阶段的地理课程中所包含的很多知识都与现实生活之间存在密切的联系，并且能用于解决一些生活问题。以落实深度学习为目标，教师可以将实际生活作为背景，为学生设计问题情境，使学生能够主动结合自身的生活经验进行思考，并在思维层面建立生活现象与地理知识之间的联系。这样的教学方法能够调动学生的主观能动性，使其融入于情境当中深入思考问题。例如，教师讲解到“城市空间结构”这个部分时，可以为学生展示一张学校所在城市的总体规划图，并通过播放微课的形式为学生呈现几个城市地标建筑，使学生能形成熟悉感。以此为基础，教师可以设计几个问题：这个城市中的功能区有哪些？在城市中分布最广的是哪个功能区？以该城市为例，归纳城市的工业区、居住区以及商业区的特点。思考城市的功能区有没有明显的界限？功能区的功能是单一的吗？是一成不变的吗？
        二、巧妙设计问题启发学生思考意识
        教师在课堂中所设计的问题能够激发学生的求知欲，产生主动学习的意识。这也是学生的思维起点。从思维的性质角度来看，具有较强的深刻性，也就是能够建立事物之间的内在联系。但是，如果教师设计的问题较为浅显，那么难以激发学生的深刻思维。所以，在高中地理课堂教学中，教师应该巧妙设计问题，启发学生的思考意识，并能从微观以及宏观这两个角度分析问题，使问题能够得到纵深延伸，从而理解地理知识的本质。例如，教师讲解到“城市空间结构”这个部分时，可以为学生展示一个城市的主要经济活动租金的图表，引导学生绘制该市的土地利用付租能力随距离变化的示意图。

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以此为基础，为学生设计问题：土地利用付租能力与城市中心距离之间存在怎样的关系？各类土地变化的异同点是什么？假设各类用地的付租能力决定土地的用途，那么几个功能区会如何分布？在学生进行绘图中，教师可以启发其分析问题，这几个问题之间存在递进的关系，难度逐渐加深，使学生的思考过程能够循序渐进。
        三、给予学生自主运用方法解决问题的空间
        新课改强调了学生在课堂教学关系中的主体地位。这就要求高中地理教师在课堂中，可以将更多探索地理知识的机会留给学生。基于生本理念，教师可以将问题作为驱动，使学生在课堂中能够以彼此合作的形式通过自主解决问题的方式，对于地理知识进行深入探究。这样的教学方法有利于提高学生的自主学习能力，促进深度学习得到推进。例如，教师讲解到“城市空间结构”这个部分时，可以先在班级中将学生划分为几个小组，并为学生展示一幅某城市一家热电公司的厂址图，让学生合作分析：这个热电公司当初选址在城市内部的原因是什么？教师可以给予学生一定的时间和空间进行自由讨论，鼓励学生在组内积极发表自己的想法。每个小组合作学习完毕后，由教师结合学生的学习情况对其进行讲解和点拨。
        四、引导学生通过质疑构建知识体系
        深度学习强调了教师与学生以及学生与学生之间的互动。因此，教师可以通过开展问题式教学而使学生在思维层面形成质疑。学生会通过思考与讨论形成一些新问题。以此建立知识点之间的联系。这样的教学方法有利于引导学生进行深度学习。例如，教师讲解到“城市空间结构”这个部分时，有的学生对地租与功能区之间的关系提出质疑，在该城市中的很多商业区，地价都呈现出多高值中心的现象，并不符合规律。针对这样的问题，教师可以运用生成教学模式，融入更多相关知识点，为学生讲解，使学生能在思维层面建立更加完善的知识体系。
        结论：综上所述，将问题式教学切实应用于高中地理课堂当中已经成为了落实深度学习计划的一个重要途径。因此，高中地理教师可以创设情境为学生导入地理问题；巧妙设计问题启发学生思考意识；给予学生自主运用方法解决问题的空间；引导学生通过质疑构建知识体系。通过本文对问题式教学促进高中地理深度学习的策略展开的一系列浅析，希望能为提高高中地理课堂教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]程志华,秦田.高中地理深度学习活动设计[J].地理教学,2019(23):44-47.
[2]吴春燕.基于地理核心素养的深度学习路径研究[J].地理教学,2019(15):18-21.
[3]钱锋.深度学习:让高中地理教学真正发生[J].名师在线,2017(24):70-71.