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如何在小学语文低段识字中开展生活化教学申屠清清

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：申屠清清

[导读] 语文教师应该在新课程指导下革新陈旧的教学方式，分析需要对小学生开展什么样的知识教育，通过多种教学活动的开展提高班级学生的综合素质。

浙江省杭州市定山小学申屠清清

摘要：语文教师应该在新课程指导下革新陈旧的教学方式，分析需要对小学生开展什么样的知识教育，通过多种教学活动的开展提高班级学生的综合素质。识字教学是一项重要的教学方式，立足识字教学的实施强化学生们对汉字知识的认知程度，这样能保障学科教育的实效性。基于小学生体现出的认知能力与成长需求，语文教师需要将生活化教学融入识字教学中，通过多种教学活动的开展提高学生们的识字能力，这样可以提高识字教学的开展效果。
关键词：语文教师；识字教学；生活化教学；小学生；教学效率
        前言：研究指出识字教学是语文教师应该做好的一项教学工作，通过识字教学的开展让小学生体验到汉字知识的魅力，也需要立足多种教学活动开展强化学生们的学习意识与运用能力。传统教学方式不能引导小学生参与汉字知识的学习中，限制识字教学的实际效果，影响小学生对汉字知识的学习以及运用效果。所以语文教师应该结合低段小学生体现出的认知特点开展生活化的识字教学，这样能打造更高层面的汉字知识探究平台，利于强化小学生对汉字知识的认知程度。
        一、语文教师对低段小学生开展生活化识字教学的价值分析
        新课程对小学教育提出更高层面的教学要求，学科教师需要改变陈旧的教学方式与嫩里培养思维，重视结合实际情况开展高效的识字教学。语文教师承担着育人责任与多种授课任务，通过开展多个方面的课堂教学提升小学生的探究兴趣，立足课堂教学锻炼班级学生的学科能力。因为低年级小学生不具备良好的认知能力与思维逻辑，接受语言训练的机会也比较少，没有养成较强的识字能力。而生活化教学符合小学生的认知特点，研究指出语文教师通过对小学生开展生活化教学能改变汉字教学的思维与实际讲解状态。
        一方面可以构建生活化的教学情境，通过生活事物的运用给班级学生知识实施针对性的汉字教学，让小学生对汉字结构与内涵进行学习。另一方面也能通过生活化教学的开展对抽象性的汉字知识进行形象化或者是趣味化的展示，提高学生们对汉字知识的认识程度[1].所以语文教师需要对低段小学生开展生活化识字教学，结合生活实际对学生们实施高水准的汉字教学，这样可以提高班级学生对汉字知识的认知程度，利于构建比较完整的汉字知识结构。
        二、语文教师对低段小学生开展生活化汉字教学的具体策略分析
        （一）语文教师需要营造针对性的汉字教育氛围，提高小学生对汉字知识的认知程度
        研究指出低年级小学生不具备良好的认知能力与思维逻辑，接受语言训练的机会也比较少，没有养成较强的识字能力。这样就导致小学生不具备良好的学习意识与探究动力，未能对汉字文化所具备的魅力进行深刻地体验，没有对汉字知识进行灵活性的运用。语文教师应该革新陈旧的汉字教学方式与知识讲解思维，在体现出班级学生主体性的基础上提出多个层面的思考问题，鼓励小学生结合生活实际对汉字知识进行理解，这样可以降低汉字教学的实际效率。所以语文教师需要营造针对性的汉字教育氛围，提高小学生对汉字知识的认知程度。

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        例如在对二年级小学生开展“葡萄沟”课堂教学的时候，语文教师需要结合教材内容与班级学生的认知能力实施生活化的汉字教学，立足文章内容对班级学生进行汉字文化的讲解与情感熏陶。基于班级学生体现出的认知特点，教师可以通过信息技术展示葡萄的形象，结合实物展示的方式体验到汉字文化所具备的结构特点与蕴含的文化内涵[2]。这样可以提高小学生参与课程学习的内在动力,也能通过直观展示的方式体验到汉字所体现出的文字内涵。
        （二）组织班级学生开展课外实践探索，给小学生开展生活化的汉字教学
        因为传统教学方式不能引导小学生参与汉字知识的学习中，不仅会限制识字教学的实际效果，同时也影响小学生对汉字知识的学习以及运用效果。所以语文教师应该结合低段小学生体现出的认知特点开展生活化的识字教学，通过多种教学资源的运用开展高水准的知识讲解，这样能提高班级学生学习汉字知识的动力与理解能力。本文认为语文教师也需要组织班级学生开展课外实践探索，给小学生开展生活化的汉字教学。
对小学生开展汉字教学的过程中，语文教师应该关注到课外实践对班级学生掌握汉字知识的效果，通过课内外结合的方式强化学生们的识字能力。例如教师可以鼓励班级学生浏览学校内部的黑板报或者是手抄板等内容，观察与查询其中不了解的汉字，这样可以丰富学生们的识字能力。同时，语文教师也需要和家长进行合作——鼓励家长每天对小学生开展识字教学，让学生掌握不同的汉字知识与蕴含的精神认知。此外也应该组织小学生到博物馆或者是图书馆进行参观学习，通过课外实践的方式学习更多的汉字知识，强化汉字教学的实际效率。
        （三）立足小学生的认知特点实施生活化的阅读指导，激发低段小学生探索汉字知识的动力
        语文教师应该结合低段小学生体现出的认知特点开展生活化的识字教学，需要将生活化教学融入识字教学中，通过多种教学活动的开展提高学生们的识字能力。因为阅读是小学生学习汉字的有效途径，所以语文教师应该立足小学生的认知特点实施生活化的阅读指导,激发低段小学生探索汉字知识的动力.如语文教师可以向小学生推荐《小王子》《三字经》与《西游记》等少儿书籍，鼓励班级学生借助字典等方式学习新的汉字知识，通过生字词记录的方式收获更高层面的知识体验[3]。这样可以提高低年级小学生参与汉字学习的乐趣,也能通过多种方式强化学生们对汉字文化的认知程度，推动汉字教学活动的有序开展。
        结论：语文教师需要对低段小学生开展生活化识字教学，结合生活实际对学生们实施高水准的汉字教学，可以强化班级学生对汉字知识进行学习与认知程度。所以语文教师需要营造针对性的汉字教育氛围，这样可以提高小学生对汉字知识的认知程度。同时，语文教师需要组织班级学生开展课外实践探索，给小学生开展生活化的汉字教学。此外，语文教师也应该立足小学生的认知特点实施生活化的阅读指导，从而激发低段小学生探索汉字知识的动力。
参考文献：
[1]赵红莉.如何在低年级语文教学中开展生活化教学[J].读与写，2018，15(029):82.
[2]姜倩倩.小学语文低年级识字教学生活化的案例研究[J].科普童话，2018，000(018):58-58.
[3]梁亚凤.生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用[J].华夏教师，2019，130(10):44-44.