从长度自然测量的学习路径看幼儿园的测量活动--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

从长度自然测量的学习路径看幼儿园的测量活动

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：李博

[导读] 幼儿教育是教育的初级阶段，幼儿教育的效果会对幼儿未来的发展产生巨大的影响。

杭州市余杭区南湖幼儿园李博

摘要：幼儿教育是教育的初级阶段，幼儿教育的效果会对幼儿未来的发展产生巨大的影响。在这个时期，教师不应该过度重视对学生的知识教育，而是要注重培养学生的思维方式和学习观念，尤其是幼儿的数学思维能力。例如，幼儿刚开始上学时，教师就会对他们传授最基础的数学知识，所以大部分幼儿都能对十以内的数字进行正确计数，这就一个用数字表征离散量的过程。但是幼儿在进行学习的过程中，不仅会接触到离散量的表征,会接触到连续量的表征，后者的难度要比前者难得多，幼儿很难对其进行掌握。如长度就是一个连续量，如果要对这个量进行表征，过程是非常复杂的。所以大多数教师都会花费大量的时间去帮助幼儿养成正确的测量技能，但是教师并没有抓准测量活动教学的真正含义，仅仅根据幼儿测量结果的准确性去判断学生的掌握程度，却没有认真去了解幼儿对长度测量表征过程的理解，这种教学和评判过程未免太过古板，并没有完全发挥教学的意义。所以接下来本文将会对幼儿长度自然测量的学习路径进行分析，深入挖掘幼儿测量学习的意义。
关键词：长度自然测量；学习路径；幼儿教育；活动教学
        幼儿园长度自然测量教学应当达到这几个目标。第一，必须要让幼儿正确理解测量的意义；第二，教师要采用合适的教学方式对幼儿进行引导，让幼儿正确理解长度单位大小与测量数量之间的函数关系，让幼儿对长度测量有一个更深层次的理解。学习是一个渐变的过程，只有一步步扎实基础，才能达到最好的教学效果。一般来说，幼儿对长度测量的学习主要分为以下几个过程。
        一、多个长度自然单位首尾相接
        在还未接触测量教学之前，幼儿往往只能根据自己的主观意识对长度进行感知和判断。他们会用“很长”、“很短”等形容词来形容物体的长度。在他们正式开始接触长度测量教学之后，他们会逐渐掌握一些与测量有关的知识，这个时候他们就懂得如何用计量数来表示物体的长度，但是在这个阶段他们仍然不能用准确的测量单位表示物体的长度。所以在这个阶段的教学过程中最主要的目的就是要让幼儿正确理解长度测量的含义。长度测量其实就是多个测量单位相加的过程。为了方便幼儿进行理解，教师可以转化教学观念，将原本的单位长度相加的过程转变成多个长度自然单位首尾相接覆盖测量过程，这些长度自然单位可以用生活中的一些实际物体代替，方便幼儿进行理解。例如，教师可以在课前为幼儿准备很多长度相同的小木棒，这些小木棒就是一个个自然测量单位，当老师要求幼儿测量文具盒的长度时，幼儿就可以将一根根小木棒首尾相连，覆盖在文具盒上，结果表明要完全覆盖一个文具盒共需要使用到三根小木棒，这个时候幼儿就可以得出结论，三根小木棒的长度就等于一个文具盒的长度。
        要怎样开展测量活动才能让幼儿深入理解测量的意义呢？根据笔者多年的教学经验总结，我认为要想增强幼儿对测量意义的理解，提高学习效率，首先需要在幼儿心理构建一个正确的长度概念，让他们认识到，其实每一个长长的东西都是由许多个小单位组成的。而幼儿园举办的各类相关活动都应该围绕这个主题开展，让幼儿能够在参与活动的过程中体会到长度测量的实际意义。比如说，教师可以提出这样一个活动主题：测量自己胳膊的长度。采用的测量方法还是小木棒覆盖测量法。在测量过程中，教师需要提出几个注意点：首先，在用小木棒进行测量时，小木棒必须首尾相连，其中不能存在空隙；其次，木棒的长度必须是一样的，不能用长短不一的小木棒。通过这种活动教学的方式不仅能够激发幼儿的学习主动性，还能帮助幼儿建立长度等量替换概念。
        二、重复使用一个长度自然单位
        随着知识的不断积累，幼儿已经可以使用相同的测量单位进行覆盖式的测量,这只是测量单位的初级使用方法，并不能达到让幼儿熟练掌握测量单位的目的。而且如果长时间采用自然单位覆盖测量的方法，幼儿就会对自然测量单位产生依赖，这种情况下不利于幼儿长度测量能力的提升。随着幼儿思维模式的不断发展，他们的抽象思维能力也开始完善，这样也能带动他们逆向思维能力的提升。他们开始开始理解，既然多个小的长度单位能够组合成为一个大的长度单位，那么正好相反，一个大的程度单位也能分为多个小的长度单位。这种想法就是他们对测量单位意义的初级理解。但是在这个阶段，他们对自然测量单位的运用还比较单一，只能重复使用一个长度单位。这种现象不仅体现在幼儿的行为上，更体现在幼儿的思维方式上。经过上一个阶段的学习，他们已经脱离了用实际长度自然单位测量物体长度的阶段。但是实际上这个实际的长度测量单位并没有消失，而是出现在幼儿的脑子里，通过想象的方式将长度单位首尾相连，覆盖在需要测量的物体上，然后进行逻辑相加，得到使用数量，最后再进行等量替换。
        在这一阶段的活动教学中，教师应当重点教学只用一个测量单位进行测量的方法,幼儿熟练掌握这一方法之后，幼儿就能在心理层面完成对数据的等量代换，并逐渐理解长度测量的概念。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，教师可以让幼儿用小木棒去测量多种物体的长度，经过测量之后发现，测量不同物体所需要的小木棒的数量是不同的，所以最终得到的等量代换结果也会存在差异。通过开展这个活动，幼儿内心就会对长度测量单位产生正确的理解。测量不同长度的物体也能采用相同的自然长度单位，但是使用到的自然单位数量是不一样的，这样就能帮助幼儿掌握等量代换的概念。
        三、理解长度单位大小与测得数量的关系
        在上一阶段的学习中，幼儿对于长度的测量还停留在单位的重复上，通过抽象的思考方式，在脑海里实现对长度的覆盖测量，这种思维方式只适用于前期的教学启发，并不适合后期的长度测量教学，如果幼儿长时间保持这种思维方式，就会形成一种思维定势，影响幼儿对长度测量的理解。所以教师要及时纠正幼儿这个问题。例如，教师可以准备两种类型的小木棒，这两种小木棒的长度是不同的，所以幼儿最终得到的测量结果也会存在差异，这时幼儿就会惊讶地发现，原来使用不同长度的自然测量单位所得到的结果是不同的。这个时候教师就需要对幼儿进行引导，让他们深入理解不同长度测量单位和测得数据之间的反函数关系，长度测量单位越大，最后得到的数据结果就越少。
        在这个阶段的测量活动教学中，教师可以为幼儿提供不同长度的测量单位，然后让他们去测量同样的物体。经过实际测量之后，幼儿发现运用不同的长度测量单位所取得最终结果并不相同，这样就能引发幼儿的思考。例如，教师可以举办这样一个活动，用手指去测量课桌的长度，结果发现，教师只测了3次，就覆盖了整个课桌，但是幼儿却测了6次，这样就能引发幼儿进行思考,什么同样大小的课桌我的测量结果和老师的测量结果不一样呢？经过思考之后幼儿得出，之所以老师测得次数少，是因为老师的手比较大。这样他们就能从中得出推论，测量单位越大，测得次数就越少，在这个结论的基础上，幼儿就能更好的理解长度单位与测量结果之间的反函数关系。
        四、理解长度单位相同的必要性
        通过上一阶段的学习，幼儿逐渐意识到使用不同长度单位测量同一个物体得到的结果是不相同的，这些测量数据之间并不存在等量代换关系。但是随着知识的不但积累，他们对长度测量单位的概念也更加明确。这个时候他们就会逐渐意识到，如果要保证测量结果的准确性，就必须要采用相同的长度单位对物体进行测量。当幼儿充分掌握这一概念时，他们就已经开始进入了下一阶段的教学。
        要让幼儿真正了解长度单位相同的必要性是非常困难的.个时候教师就要善于运用活动的形式对幼儿进行引导，加深他们的认知。例如，教师可以在班上举办跳远比赛，在开赛之前，教师需要准备不同长度的尺子，等到幼儿跳完之后，教师再用不同的尺子进行测量。第一个幼儿用长一点的尺子进行测量，下一个幼儿就用短一点的尺子测量，以此类推，测量过程中只记录尺子的测量次数，最后再进行对比。这个时候幼儿就会发现，最后的对比结果和自己的所看到的并不一致。这个时候他们才会醒悟，原来只有采用相同的长度测量单位测量的结果才有可比性。
        五、学会使用尺子并理解尺子原点的意义
        在没有教导幼儿如何使用尺子之前，他们只是把尺子当成一个自然长度测量单位，并不了解它的实际用途。但是经过前几个阶段的学习，幼儿已经初步具备了学习尺单位的基础。这个时候教师就可以开始教导幼儿如何使用尺子。尺子是一种标准化的测量工具，上面存在很多刻度，这些刻度就是一个个小单位，教师在对幼儿进行教学是可以与前面的内容相联系，方便幼儿进行理解，提高学习效率。此外，教师还要带领幼儿理解尺子原点的意义。尺子设计是比较独特的，并不是整个尺子都能进行精确测量，零刻度和尺子的边缘部分还存在一小段距离，而划分这一小段距离的点就是尺子的原点。教师要让幼儿明白，尺子是从原点开始进行测量的，只有这样才能得到准确的测量结果。
        六、结束语
        综上所述，幼儿长度自然测量教学是幼儿园数学教学的重点和难点，在这个过程中，教师不应该过分注重对幼儿传授专业的测量方法，而是要从基础教学出发，让幼儿充分理解长度测量教学的意义。通过阶段教学的方法，让幼儿对自然长度测量的意义有更深次的了解，最终能完全掌握长度测量技术，并能将其灵活运用到生活。在这个过程中幼儿的思维能力和动手能力都会得到显著提升。
参考文献
[1]张俊．幼儿园数学领域教育精要[M]．教育科学出版社，2015：264．
[2]汪光珩．3~6岁儿童数学单位概念与非标准空间测量能力的发展及关系研究[D]．上海：华东师范大学，2010．
[3]张华，庞丽娟，韩小雨，等．儿童早期测量能力的发展[J]．心理发展与教育，2006．(4)．