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走动“数学日”，快乐玩数学

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：陈利琴

[导读] 数学思维游戏的交互式学习，强调幼儿游戏需要有效的引领和指导。

杭州市采荷第二幼儿园陈利琴

【摘要】数学思维游戏的交互式学习，强调幼儿游戏需要有效的引领和指导。延续数学游戏的课题，教师进一步聚焦到数学环境的开发利用，以及发挥交互性在数学游戏中的重要作用。大班走动式数学日将数学知识以“实践性”、“趣味性”的形式展现，幼儿在游戏中与环境的互动、与教师的互动，与同伴间的互动等多元的通道，不断提高幼儿对数学的兴趣。
【关键词】大班走动式数学日数学思维游戏
        游戏是幼儿园活动的重要组成部分，在幼儿最擅长的游戏活动中，蕴藏着许多的数学学习契机。数学是一门严谨且抽象的学科，幼儿正处于直觉行动思维向具体形象思维发展的阶段，抽象逻辑思维处于萌芽状态。准备充分的活动环境是幼儿数学学习的重要基础，幼儿在与环境的互动中也能得到数学经验的发展。
        一、聚焦数学环境开发，创设会“说话”的游戏长廊
        数学学习的方式和渠道非常多元化，教师将传统的“教室内”的数学思维游戏解放出来，在走廊、操场、平台等各处公共环境开展游戏，更利于幼儿之间的互动。还将传统的“平面”数学思维游戏材料立体化、大型化、互动化，可重复操作，给幼儿和家长、幼儿和同伴、幼儿和老师之间，创造更多样化的游戏玩伴组合的可能性。让静悄悄的走廊不再只是以观赏和作品展示为主，墙面数学游戏增加了幼儿操作的机会，吸引幼儿与其不断互动，好玩的数学游戏让原本静悄悄的走廊变成了会说话的游戏长廊。
        教师在创设数学游戏时，力求以数学核心经验为内核，且根据实际情况，渗透社会、自然、文学艺术等多方面的教育内容，主要运用了以下几个原则：
        （一）材料丰富适宜
        用于游戏的材料必须适宜于墙面立体粘贴的特点，比如可以雌雄贴反复粘贴的、有磁性吸力的、镂空镶嵌的。在操作材料上也改变了以往以纸质为主的材料，多采用不易撕破的不织布、塑封卡片、吸音棉、塑料制品等材料。
        （二）情境来源多样
        学前儿童的数学学习是依赖情境的，教师在设置情境时思路来源于以下：
        1.借用绘本中情境设计数学游戏。
        2.借助幼儿生活中熟悉的情境设计数学游戏。
        3. 移植常见的或民间游戏的情境设计数学游戏。
        （三）玩法灵活弹性
        同一个游戏材料可以有创造性的多种玩法。例如，游戏“好玩的瓶盖”，玩法多样，幼儿可以用瓶盖任意拼出各种图案，可以用瓶盖玩五子棋、种花等棋类游戏，也可由教师设置一定的游戏规则.
        （四）交往互动学习。
        例如，在走廊的数学角，摆放许多颜色、大小、形状、厚薄各不相同的几何图形。有的按颜色规律去摆，有的按数量规律去摆。有的按数序规律走，从入口走到出口到动物园，有的按颜色规律走，从入口走到出口到幼儿园。幼儿在玩思维长廊时候因为有了相互的交往，数学学习多了交互性，经验获取的通道就会更多元。
        二、巧借走动数学日,助力幼儿数学思维发展
        好玩的数学日！教师尝试打破数学日活动原有的格局，让幼儿串班跨玩数学。数学日让每个孩子体验数学的乐趣，用数学、玩数学，体验合作、分享、竞争的快乐，将数学知识以“实践性”、“趣味性”的形式展现，激发幼儿对数学学习的兴趣。
        （一）走动数学日游戏分工：
        游戏的开展少不了合理的分工，为了确保幼儿有序安全的开展，我们进行了岗位分工。主班老师在班级组织不走班的幼儿活动。配班老师在游戏长廊指导走班的幼儿进行游戏。各班保育员在指定地点站位，做好幼儿的安全指引工作。
        班级幼儿也参与分工，班级自主开展小助理的招聘工作，在数学日前幼儿自主报名，根据报名情况安排小助理工作表，在上岗前教师从游戏规则讲解、交流方式、工作细则等对小助理进行上岗培训，培训通过之后，每班3名数学游戏小助理正式上岗,主要负责游戏前的准备工作、介绍班级游戏并帮助走班幼儿熟悉游戏玩法、游戏后的整理等。
        上岗后通过教师和幼儿的观察和评价，对小助理进行考核，考核优秀的小助理可以得到奖章一枚。
        （二）走动数学日的游戏故事
        数学日游戏后的游戏故事环节是幼儿的自我评价环节，幼儿以“前书写”形式，通过笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，记录今天走班游戏中的故事，记录今天自我游戏的表现、游戏时的心情、遇到的困难、对参与班级长廊游戏的意见与建议等等。

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        幼儿的自我评价是一项非常重要的心理活动,是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断,对幼儿进行正确的自我评价能力的培养,有助于幼儿正确地认识自己,培养自信心,对幼儿的发展起到很好的支持和激励作用.幼儿将内心的游戏通过绘画、前书写等方式展示出来,既能加强孩子们相互之间的交流与学习，同时也让老师更了解孩子，从而更好的开展数学日活动，让孩子们能够真正的学有所得。
        三、深入日常教研，助力数学日发展与优化
        （一）走动式数学日成放飞自由日
        游戏现状：对于这种开放式的游戏方式幼儿十分的新鲜好奇，而无法聚焦游戏本身。如此现状，不但脱离了当初希望幼儿在走动式数学日活动中为幼儿自主游戏、积极互动提供了良好的平台,能够很好地激发幼儿对数学的兴趣、发展幼儿的数学思维能力以及社会交往能力,同时也便于教师观察、支持幼儿更好地游戏的初衷，还增加了许多的安全隐患，针对出现的问题，大班段老师开展了一次年段教研活动。经过分析讨论，发现问题,针对这些问题进行了整改。
        1.问题分析：
        （1）游戏材料内容单一，幼儿等待时间长
        为了丰富游戏内容，我们都会花上大量的时间制作操作材料，但由于所选的材料本身就不够牢固，孩子们玩了几遍后就“遍体鳞伤了”。并且由于场地有限，幼儿人数偏多，投放的部分材料较为单一，因为内容单一，玩了一遍后就没什么可再深入探索了。供幼儿游戏的人数过少，导致幼儿等待时间较长，使幼儿在40分钟的活动中感到乏味。
        （2）游戏内容太多，游戏玩法不了解，幼儿纠结于选择
        幼儿园园舍范围太大，班级分布南北楼，距离较远，完全开放以至于幼儿纠结于选择玩哪个班的游戏，在一来一回一纠结中，游戏就结束了。很大一部分幼儿对于平行班的走廊游戏规则并不清楚，配班老师一人指导，有时会出现应接不暇的情况，无法估计多名幼儿同时询问，幼儿得不到帮助或解答，以至于游戏无法进行。
        （3）教师的指导介入不够，放任现象严重
        走班游戏虽说是幼儿自主的游戏，自由的游戏，但是若将这种自主性等同
于绝对的自由和为所欲为就走入了要自由就没有约束的误区，这样导致的结果是幼儿游戏缺乏行为规范。在刚开始提出游戏要求的时候可能某些规则含糊不清，所以一些幼儿可能不清楚走班游戏的规则，再加上教师面对放任自流的幼儿不知所措，导致游戏秩序混乱无法有序进行。
        2.提升走动数学日活动有效性的对策分析：
        （1）材料投放有趣整合，延长游戏“保鲜期”
        教师将每个班级长廊游戏的内容进行延伸，这也是延长了游戏的“保鲜期”。每次游戏后及时检查游戏材料的破损及消耗，及时进行调整和修补，重点观察幼儿与游戏互动时出现的问题，根据幼儿的表现调整游戏的难易程度或体现游戏难度的不同层次，尽量满足不同层次幼儿的游戏能力。
       （2）缩小游戏范围，提高幼儿兴致
        尝试以南北楼为分界线，缩小幼儿走班游戏的范围，教师在指导长廊游戏时更加密切关注幼儿的表现，做好适时地提醒。教师利用户外活动及餐后过渡等环节再详细介绍各班各点的游戏玩法，让幼儿更清楚游戏规则。
       （3）加强教师的间接引导，弛张有度
        在游戏过程中，教师要观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。
        （二）老师，我不想去走班
        游戏现状：数学日游戏前，教师更加明确游戏的规则，尽量避免幼儿只专注于在外奔跑，有了要求和调整，幼儿奔跑的行为有所改善，但走班游戏的兴趣明显减弱，出现了这样的声音：老师，我不想去走班。
        解决策略：
        结合问题契机引导幼儿参与规则制定。让幼儿参与规则制定的一个前提是“幼儿的需要原则”，即当幼儿面临需要解决的问题时，才是引导幼儿参与规则制定的好时机。通过调查问卷展开调查，通过汇总分析，了解了幼儿不愿走班的原因。
        四、玩转数学，未来可期
        走动数学日大大激发了幼儿与数学互动的主动性和幼儿学习数学的积极性。对于走动式，教师又提出了新思路。尝试数学日中大班以混龄的形式开展游戏活动，以不同颜色的游戏卡区分年龄段。随着走动数学日游戏的不断研讨完善，我们力求形成一套真正能让幼儿交互趣玩、教师深入探索的课程体系。
        走动数学日让幼儿在玩中学，在学中玩，在环境中互动，在互动中收获，真正感受到数学学习的快乐，享受数学。
参考文献：
1.无处不在的幼儿数学教育[J]. 赵一仑.幼儿教育.2005(11)
2.学前课程与幸福童年[M].教育科学出版社.虞永平.2012
3.数学区角活动的教学属性及其现实指导意义[J].张俊.幼儿教育.2014(Z1)
4.数学区活动中幼儿的游戏性表现[J].高洁,王春燕,秦元东.学前教育研究.2015(07)
5.幼儿园个别化学习活动的设计与开展[J].冯伟群.学前教育研究.2016(04)