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线下线上互补混合学习增效

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：刘新选

[导读] 在新冠肺炎疫情影响下，为保证“停课不停学”，广大教师纷纷把实体教学移步网络。

河南师范大学附属中学刘新选 453000

摘要：在新冠肺炎疫情影响下，为保证“停课不停学”，广大教师纷纷把实体教学移步网络.管老师们积极改进应对之策，但由于线下线上教学方式承载的功能不同，学习效果毅然出现差异。而混合式学习正好结合了两种方式的各自优势，互为补充，并通过“翻转课堂”的组织形式，使个性化学习和深度学习成为可能。
关键词：混合学习翻转课堂深度学习
        新冠肺炎来势猛，师生战“疫”学未停。肆虐的病毒一度挡住了师生出行的脚步，但挡不住师生教与学的热情，纷纷把课堂从教室移步到空中，华丽转身当上了“主播”，成了“网红”，于是，装备硬件、学习软件的积极性空前高涨，用以致学，学以致用，从网课“小白”到网络主播。正如英国语言学家柯里福所说：技术不能取代教师，但是使用技术的教师却会取代不使用技术的教师。广大教师也如我所言，不断化疫为机，研习信息技术，提升信息素养，迎接教学“云时代”的到来。
        正像5G推广带动了AI、物联网等产业一样，课堂教学移步空中带给师生们的变化也是全方位的，在线教学正在形成一种新的教学形态，催生新的教学方式，承载新的教学功能。但是，任何新生事物的出现，都有一个认识、实践、理解、运用的过程，我们要敢于面对，顺势而为，成为新事物的弄潮儿。正如马云所言：很多人输就输在对新生事物“看不见，看不起，看不懂，来不及”。基于个人的实践与认知，就线上线下教学功能与策略，再做三点探讨，与同仁交流互鉴。
        一、线下线上教学差异及根源
        表面上看，线下教学的主要特点为学生在固定的场所、规定时间，在老师的主导下，依照预设的教学内容，不少老师甚或利用电子白板、教学一体机等，把网络引入课堂，上起了“网课”，教室内弥散着信息化气息，一节常态好课就此生成。与此对应，由于大多教师直播技术应用能力有待提升，加之学生自学能力和自觉意识还达不到“网课”要求，听课状态难以监控，以及其它因素，致使师生一时难以顺应，教学效果不佳在所难免。如此种种现状，看似很客观，但未免表面化。其实，线下、线上授课是完全不同的两种教学方式，承载着不同的教学功能，不是把线下课堂搬到线上，就成“网络课堂”了。由此探讨如何让线上课堂同线下课堂产生同样的效果，就是找错了“嫁接”载体，网课效果不佳，也就不难理解了。正如WISE世界教育创新峰会的获奖者Vicky Colbert所说：技术会激发变革，但如果不改变教育哲学而仅仅只是把电脑带入课堂，则不会有真正的改变，甚或适得其反。
        二、混合学习方式缘由及功能
        线下授课主要是以教室为基本活动场所，教师以同样的教学路径和时间进度，讲授同样的内容，覆盖面大，以时间轴线推进，以满足工业化时代教学需要。但个性化教学难以实施,础薄弱学生被迫跟着教学进度,会形成“瑞士奶酪式间隙”，而且，即使看似学习成绩相同的学生，但由于每个人的背景知识不同，思维方式不同等，听课效果也会不尽相同。若潜在的遗留问题不能及时解决，就会积重难返，于是“学困生”就产生了。线上授课，决不是把线下课堂搬到空中而已。若如是，那就是把原来教室里的“人灌”变成空中“网灌”了，由此谈线上教学如何改进，势必南辕北辙，就好比用玉米收割机来收割小麦，功能不同，何谈改进。当下的大规模线上教学是受突如其来的“疫情”影响，为保证“停课不停学”而采取的应急之策，聊胜于无。

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        那么，线上教学相较线下授课，在功能上究景有何不同？其实，对中小学来说，线上学习开始于高级课程，是因学校无法提供相关学科领域高素质教师讲授的课程，是适合学生在家自学的课程，是为补修学分的学生提供的重修课程，是为学生提供的大学先修课程[1],是为每一个学习者设计的个性化的学习路径，是以学生掌握程度为轴线而推进的，也就是以“掌握学习”为前提，因人、分层递进，每个学生都可以根据自身学习情况,时间和空间上自主掌控。与之相对应，线下教学常常是以时间为轴线，大班化整体推进，统一内容，统一进程。很多学校对线上教学进行了问卷调查，有的说直播好，有的说录播好，有的说点播好……如果教师占满时间，只是由“人灌”变“机灌”，再到“网灌”，师生没有现场感，“网灌”反而不如“人灌”！归根结底还是基于掌握的线上学习和基于时间的线下学习各自功能要区分清楚，两者是一种互补的关系。
混合式学习是学生在传统实体学校学习的同时，又在线上进行个性化学习的一种学习方式。一方面，如前所述，因学生学习基础、知识背景、思维方式等种种差异，需要在集中授课的同时，为学生提供个性化、可调控的学习内容和时空，以弥补各种差异而造成的影响。另一方面，实事上，没有多少学生能够在不受成人监督下自觉完成作业。因此，线上学习不会取代实体学校。实体学校除了传授知识之外，还有监护学生的责任，学生成长也需要融入集体环境。所以，线上学习需要与实体学校融合，混合式学习便应运而生。正如当下线上零售商与线下实体店的结合一样，其优势在于：个性化，低成本，高效益。
        三、翻转课堂教学支架及策略
        实事上，只有当学生可以自主控制线上学习的时间、地点和进度时，与实体学校的融合，才属于混合式学习。否则，即使老师在教室运用电子白板进行网络授课，若控制权在教师，那也只是在一个网络环境里进行接受式学习，只是换了一种知识的呈现方式而已，仍然是传统课堂教学。而“翻转课堂”就是当下比较盛行的混合式学习模式之一，因为它同时具备线下线上两种学习方式，且并行不悖，优势互补。
        “翻转课堂”是从英语翻译而来,英语表达有：Flipped Classroom、Flipped Class Model、Inverted Classroom等。一种观点认为，它起源于美国科罗拉多州的“林地公园”高中。2007年春,该校化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯开始使用录屏软件录制 PowerPoint 演示文稿和讲课声音，并将视频上传到网络，以帮助缺席的学生补课，效果良好，深受学生欢迎，引起教育界关注，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。也有人说，主要贡献者是萨尔曼?可汗，可汗学院每个月为上千万学生提供大规模教学微视频，促进了混合式学习日益普及.当然,支撑课堂“翻转”的不仅是微课，也可以是“导学案”、“码书“等，其目的是以学生需求为前提，差异化定制菜单，为学生个性化学习提供“导航仪”、“脚手架”。
        在我国，“翻转课堂”之所以受到睛睐，除了它混合了两种学习方式，还缘于现代信息技术的升级，以及人们对以理解为导向的“深度学习”从概念、过程到结果的探索之选。深度学习强调批判的理解、知识的建构、问题的解决、思维的发展。[2]只要我们紧紧抓住“学”这个中心,通过线上目标导学、支架助学、练习测学,下多元互学、点拨悟学、达标固学等要素的有效组合，双线互补，人机结合，就会让“深度学习”真正发生。[3]
        总之，以深度学习为目标，以翻转课堂为载体，以混合学习为手段，乃为信息化时代，个性化学习的未来方向。
参考文献：
[1]迈克尔? 霍恩，希瑟?斯特克.混合式学习 [M].北京：机械工业出版社，2015，（6）：4-6.
[2]刘新选.基于核心素养的高中物理深度学习的探讨[J].物理教学探讨，2018,（6）：73.
[3]刘新选.高中物理翻转课堂试微[J].物理教学，2015（1）：55-56.