摘要：重庆沙坪坝区“学本式”卓越课堂推进已10余年，教师在课堂上严格按照“以学定教，以生为本”原则开展教学，学生已形成自学、互学及展学的小组学习模式，自主地开展学习。在这样自主教学模式推动下，我们不难发现：学生在课堂上开展有效的合作学习，成为课堂推进的一大难题。那么，怎么才能让学生在课堂中有效开展合作，突破重难点，提升思维品质呢？导学单成为了关键。因此，做好导学单的设计课堂就成功的大半。
关键词：小学语文   导学单设计    步骤与原则
         导学单是“学本式”课堂的灵魂所在，它是直接影响一堂课的成败的关键。那么，什么是导学单呢？小学语文课堂中，导学单是在“学本式”课堂指导下, 为达成学习目标, 由教师根据课文的主要内容设计, 促进学生自主、合作学习的师生互动的“教学合一”的设计方案。学生借助导学单自主地、有目的地完成学习任务, 形成“导读、导听、导思、导做”的过程, 改变传统语文课堂设计单一、结构扁平,主讲的课堂形态, 实现真正意义上的高效高质的语文课堂。那么一线教师该如何有步骤地设计导学单，导学单的设计又该遵循哪些原则呢？
        一、根据年段目标、单元目标及课文教学目标确定主问题，遵循人文性与工具性统一。
        年段目标是根据学生特点，将小学分为三个学段，从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面提出应达成的目标。
在不同的阶段，学生的不同能力达成的目标就不一样，或者同一目标达成的程度不一样。单元目标即由若干篇文章组成一个单元，通过本单元的学习要达成的目标。现行的部编教材将单元目标清晰地分为了人文目标与学科目标。课文教学目标就是本篇课文要达成的目标。部编教材将本篇课文的教学重难点以课后题的方式呈现在课后题中，为一线教师指明了方向。
        那么在确定主问题时，就要根据年段目标、单元目标及课文教学目标制定突破重难点的主问题，来统筹导学单。首先，应该根据学生的年段特点、年段的课程标准和单元提示设计符合学生学情的主问题。其次，这个主问题必须是本课教学中的重难点，教师预测学生在开展合作学习时会遇到困难的问题，具有探究性。最后，主问题还应该将人文性与工具性高度统一起来。
        以部编教材《纸的发明》一课为例，如何确定主问题？先分析学生年段特点，这是三年级下册的一篇文章。三年级的学生刚进入小学中段，中段学生注意力、理解能力和阅读能力都是有限的，教师在确定主问题时应该站在学生角度出发，提出符合中段儿童认知水平的问题。再看在课标中，对中段阅读能力的要求是：能联系上下文，理解词句的意思，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。解读《纸的发明》一文，就是要让学生通过故事深刻理解传承和传播两个词语。
        二、分解主题为学生搭建解决主问题的支架问题，遵循思维性和可迁移性。

 [1] 黄年忠.“学习活动导学单”:建构自主学习能力的有效模式[J].中小学教学研究, 2012 (5) .
[2] 2011年版 语文课程标准  北京师范大学出版集团