乐清市北白象镇第一小学 朱鸯鸯
〖背景〗人教版 P E P 三年级新教材改版后，每单元第三课时专设了语音板块，这一改版把原先 C 部分作为选学内容的语音改为了必学内容，突出了语音的重要性,体现了语言学习的规律。但是,笔者在教学实践中发现，这样一堂专门的语音教学课容易使学生感觉枯燥乏味，不能达到应有的教学效果。那么,该如何有效地处理这些语音教学板块呢？如何能让学生在轻松有趣的教学中学好语音呢？
笔者曾经阅读过一份心理学实验研究报告，报告指出：儿童在记忆有意义的、有逻辑的和有条理的东西时，具有较好的记忆效果.所以笔者想到将我们需要教授的语音知识融入到故事当中进行教学。笔者在实践中尝试了利用“故事情境”来进行语音教学，将单词串成了一个故事，让学生在故事情境中记忆单词,体验语音。这样激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
〖案例描述〗教材内容：新版PEP教材三年级上册Unit3 Look at me! Part A Letters and sounds世纪教育网版权所有
第一次教学尝试: 在复习完字母Aa,Bb,Cc,Dd后直接在PPT上呈现大象的图片，引出elephant一词，再看大象变出了一个鸡蛋egg.然后让学生总结归纳这两个词的首字母都为字母Ee,并且判断出字母Ee在词首的发音,然后通过chant：Ee, Ee,Ee,/e/,/e/,/e/,elephant,egg来操练一次。接着呈现一小丑的图片，引出单词face和foot,学生归纳首字母及其发音，再进行chant 操练。然后再引导学生看小丑的手上拿着一个green gift，归纳字母Gg及其发音,再是chant操练。接着打开礼物盒子，从里面跳出了一个Miss Hh,(一把有手有脚的椅子)，引出单词hi和hand,再总结了字母Hh及发音,同样地进行了chant 操练.最后Miss Hh 的手中变出了ice cream和ice,学生归纳字母Ii及其发音,然后依然是进行chant 操练。
第二次教学尝试：笔者设置了字母马戏团表演这一故事情境，通过在马戏团看见了字母Aa,Bb,Cc,Dd进行复习。然后开始字母D的表演,字母D变戏法变出了大象的耳朵，然后再变出其他身体部位，最后出现一只大象，引出elephant，再通过大象变戏法引出egg，学生判断首字母为Ee,再判断首字母的发音。接着请学生念咒语：Ee, Ee, Ee, /e/e/e/, egg. Ee, Ee, Ee, /e/e/e/, elephant.然后大象变戏法变出绿色鸡蛋,引出green这个单词,然后再念咒语变出一个绿色的礼物盒子gift,学生归纳总结首字母为Gg, 再判断首字母的发音.学生继续念咒语 Gg, Gg, Gg, /g/g/g/, green.Gg, Gg, Gg, /g/g/g/, gift.大象变出了各种颜色的礼物盒子，最后大象变出了白色礼物盒，里面跳出了一个小丑，引出face和foot.学生归纳首字母为Ff,再判断首字母的发音。学生念咒语：Ff, Ff, Ff, /f/f/f/, face.Ff, Ff, Ff, /f/f/f/, foot.每念一次，小丑就可以飞起来一次，最后落到大象的身体上。接着通过小丑介绍自己的魔术手引出单词hi和hand。学生判断首字母为Hh， 再判断首字母的发音。学生开始念咒语Hh, Hh, Hh, /h/h/h/, hi. Hh, Hh, Hh, /h/h/h/, hand，小丑用自己的魔术手变出了很多东西，最后变出了ice cream 和 ice。学生判断首字母为Ii， 再判断首字母的发音。学生继续念咒语：Ii, Ii, Ii, /ai/,/ai/,/ai/, Ii for ice cream. Ii, Ii, Ii, /ai/,/ai/,/ai/, Ii for ice. 小丑的魔术手继续变出了很多不同种类的ice cream。
〖案例反思〗这两次的教学实践，由于新知呈现方式的不同导致了学生的思维状况,课堂参与程度以及学习效果等方面出现了很大的差异。在第二次教学中,笔者在新知的呈现中设置了马戏团表演变魔术这样的一个故事情境，大大激发了学生学习的兴趣和积极性。
教师通过在马戏团表演这一故事情境中反复出现所要教授的语音教学内容,使学生在不知不觉中入境故事中，通过情绪情感的感染，使学生理解一些语音现象，总结出一些语音规律，养成一个语音习惯，加深并逐渐自然地习得英语发音规律，让枯燥乏味的语音操练活动在趣味横生的故事品味中悄然完成。在看马戏团表演的情境中还设计了让学生来念咒语这一环节，一念咒语便能变出不同的东西，同学们都感到非常新奇和兴奋，都能够入情入境，觉得仿佛真的在现场观看变魔术一样。同时又自然地操练到了所授的语音知识。
而第一次教学尝试整个过程教师教的痕迹太明显，都是按照教师预设的轨迹，学生的思维被禁锢了，没有参与思考 , 学生的积极性不高,整堂课感觉枯燥乏味。
〖案例启示〗通过以上两次教学的对比分析，可以看出在语音课的教学中可以运用“故事情境”，将单词，语音在情境中呈现出来。这样可以充分地激起学生的学习兴趣。而且以“故事情境”为手段的英语课堂,学生们会感到轻松自在，处于最佳的学习状态，可以提高学习效率，还可以利用各种形象、情节帮助学生记忆语言材料。
“故事情境”教学还有利于学生思维的培养。由于小学阶段的英语内容过于简单，学生一看手势、图片就明白，中间缺少思考过程。虽然理解了，但对英语语音不能保持注意力。如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的故事，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知所学内容。
但是设置“故事情境”需要做到以下几个方面：
1.要利用现有的文本资料来创编故事，这样学生能够更深刻地记忆故事。当然为了丰富故事的内容，可以补充其他资料，但一定要贴近学生并且具有趣味性。
2.设置故事情境对英语教师提出了新的要求。教师要钻研教材，根据教学内容创造出与语言知识点吻合、难度恰当、生动有趣的故事。而故事最好是配有声音、动画和音效，调动学生多种感观参与，使教学达到最佳效果。
综上所述，在语音教学中运用“故事情境”，使学生能在简单的故事情节和声音、动画、图片等帮助下，水到渠成地理解和使用新的知识，使他们有深刻的情感体验，获得成功感，从而对语音课产生兴趣，为今后的英语学习打好坚实的基础。
〖参考文献〗
[1]孟宪忠. 英语语音学. [J] 北京: 高等教育出版社, 2007.
[2]陈力. 与小学英语教师谈音标教学[J]. 中小学外语教学 (小学篇)，2008，(10).