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浅谈在英语阅读教学中对中学生核心素养想象力的培养

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：刘伟

[导读] 当下中美贸易战虽然按下了暂停键，但中美综合国力的较量从贸易转到了政治、军事、金融，特别是科技行业。

江苏省盐城市阜宁县陈集中学刘伟 224400

【摘要】当下中美贸易战虽然按下了暂停键，但中美综合国力的较量从贸易转到了政治、军事、金融，特别是科技行业。重视对学生的创新能力的培养对我国未来科技核心领域有着不可或缺的战略意义。培养学生的创新能力就是培养学生的想象力，想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。阅读是想象的翅膀，因此，培养学生的创新能力重在培养学生的想象力。笔者根据初中英语课堂阅读教学的一般程序，结合自己的教学实践，试着从课前预想、课中读想、情境设想、课后续想等四个方面谈谈怎样培养学生的想象力。
【关键词】英语阅读教学核心素养想象力
         当下中美贸易战虽然按下了暂停键，但中美综合国力的较量从贸易转到了政治、军事、金融，特别是科技行业.虽然中国科技水平有了长足的进步和发展，但据科技日报主编介绍，我国的29个大项均存在着技术受制于人的短板。被别人卡住脖子，日子是不好过的。因此，重视对学生的创新能力的培养对我国未来科技核心领域有着不可或缺的战略意义。
        创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是新课程背景下素质教育的重要核心，也是新时期培养学生核心素养的重要体现。培养学生的创新能力就是培养学生的想象力，想象是创造的基础，是创造的源泉，没有想象就没有创造。阅读是想象的翅膀，因此,要培养学生的创新能力重要的是培养学生的想象力。本人根据初中英语课堂阅读教学的一般程序，结合自己的教学实践,试着从课前预想、课中读想、情境设想、课后续想等四个方面谈谈怎样培养学生的想象力。　 　　
        一、课前预想法
        课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力　　
        例如:7B Unit 4 the ghost in the park,引导学生想象这个鬼有可能是什么？8A Unit 8 Natural disasters引导学生想象当我们面对灾难时应该怎样？结合新冠疫情.8B Unit 4 A good read 引导学生想象随着格列佛一起到小人国会怎样？
        9A Unit 8 A man murdered 引导学生想象凶手是谁？
        9B Unit 4 Life on another planet引导学生想象火星生活会是什么样子的？
        二、课中读想法
        在指导学生阅读分析课文的过程中，教师可以通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。

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如：教7A　Unit 8 Fashion show时，可问With the help of computers what do you think will happen in our future life？教8B　Unit 7 International charities时，可问What would you do if you were a volunteer in charity at that time？ Why？教9A　Unit 2 colours时，可问What colour do you like best？Why?
        三、情境设想法
        在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式,使学生置身于自然、真实的语言环境中,进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：　
        教8B Unit 6 Sunshine for all,可以不断更换人称让学生复述：残疾人运动员、教练、志愿者、记者分角色复述，还原场景,真实再现残奥会，还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。　 　　
        教8A Unit3 A day out,8B Unit2 Travelling等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍：Suppose you are a guide． Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors．? 　　　　
         四、课后续想法
         学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后,引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：　 　　
        教8B Unit 4 A good read 引导学生改写到大人国会是什么样的情况，可提出：What will happen to the big man country？What would he do？What could you do if you were there？让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生改写剧本的结局篇。　 　　
        教7B Unit 4 Alice’s adventure时，可提出：What would happen to Alice later？ Why or why not？ Please imaging the end of the story．希望同学们续写故事，进一步培养想象力。　 　　
        总之，“想象是创造力”，“想象力比知识更重要”。我们应当在同一课型的不同环节中，充分挖掘一切可以调动学生思维活跃的因素，通过多种途径，培养学生的想象力。作为教育工作者，要掘弃 “应试教育”唯分数论的思想，不能画地为牢，禁锢学生的思想，应当“以人为本”,关注学生的主体性和创造性；充分利用多媒体不断创新教学模式和教学方式方法，引导与开发学生双管齐下，培养、锻炼学生的想象力。