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基于思维导图对高中英语阅读与思维能力培养的研究

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：颜航国

[导读] 为提高学生英语阅读水平，高中英语教学提出把思维导图引进课堂教学，以提高学生阅读兴趣。

江苏省江阴市南菁高级中学颜航国 214400

摘要：为提高学生英语阅读水平，高中英语教学提出把思维导图引进课堂教学，以提高学生阅读兴趣。本文将围绕思维导图适用于阅读任意文体、思维导图有助于把握阅读重点、思维导图有利于锻炼阅读思维等方面展开分析，并提供具体应用措施以供参考。
关键词：思维导图; 高中英语 ; 阅读; 思维能力
        英语作为近年来一直备受教师群体关注的学科，其重要性不仅可以体现在高考成绩上，还可以体现在学习与日常的思维模式中。个人英语水平得以提升仅仅是学习英语带来的好处之一，事实上学生的思维能力在进行阅读理解的深入学习时得到的培养，应该被教师更多的关注。
对逻辑思维的培养，不得不提的正是思维导图的学习方法。如今思维导图虽然已经得到了一定的普及，但大部分师生还是“只闻其声，不见其人”，这就使得思维导图的学习效果并没有真正在学生的学习过程中得到体现。思维导图是一种有助于人脑展开扩展性思维的有效思维模式，考虑到学生提升高中英语阅读与思维的能力，我认为思维导图的应用有必要作为重要学习模式进行推广教学。
        一.思维导图适用于阅读任意文体
        高中英语阅读理解因其对学生综合能力的考查，通常在试卷中所占的篇幅巨大，并以不同文体进行呈现，例如记叙文、说明文、议论文、应用文等。阅读理解题型正如其名，需要学生先对文章进行阅读，通过自己的思路分析文章脉络。这一解题过程需要正确的方法引导，如果方法正确，可以熟练进行基础单词和语法的使用、掌握不同语言使用习惯的区别,不仅促进语言学习，还对逻辑体系进行构建，更好的辅助各科的学习，形成良性循环。
思维导图的绘制方式灵活多变，通过对辐射状导图、时间线导图、结构组织导图、树形导图、概念导图、韦恩图、右侧导图、流程图和洋葱图等导图绘制模式的选择，可以应用于任意文体，例如记叙文通常以记叙人物事件的发生过程为主要内容，可以通过关键词引申的方式选择辐射状导图进行记录；说明文通常对事物进行说明讲解，将事物客观介绍作为主要内容，可以选择概念导图进行记录；议论文通常以观点的论点、论据和论述为主要内容，可以选择结构组织导图进行记录；应用文包括数信、通知、广告、访谈等，可以按照具体情况选择思维导图进行记录。
        以苏教版高中一年级Unit3展现的应用文《Dying to be thin》为例，这是一篇以书信方式呈现的应用文。在这篇课文的课堂讲解过程中,学生通过笔者引导，结合课文内容选择使用树形思维导图。如下图所示：

        学生完成时间线导图的绘制后，清晰的了解了信件互通的时间线与信中事件发生的过程，对应用文类文章如何进行思维导图的绘制有了初步了解，同时证实了思维导图在任意阅读理解文体中均得以适用。
        二.思维导图有助于把握阅读重点
        阅读理解题往往以选择题的形式出现，但其实际考查形式却多种多样，常见的有偷换概念、以偏概全、考查词义等。思维导图的顺利绘制，可以有效避免反复阅读文章、被不必要的语句混淆重点及找错关键内容无法分析作者意图等情况，高效的将文章主要线索记录下来，控制了考试时阅读理解模块所占用的时间，为其他模块与检查腾出了时间。思维导图的绘制也使得学生对文章内容进行正确把握，不仅能够辨别出每段中心句，体现出每段中心思想，还能够将其串联起来理解文章大意，分析作者真实态度，为辨别正确选项打下良好基础。
        以课上讲解课文《Teens Collapses after Skipping Meals》为例，课前进行相应的引导，提前提出“What the news talking about? What do you think of the report headline? Why the news should be attentioned?”等问题，在学生自主完成思维导图的绘制后，再对课前问题进行回答。学生的答案有“The news was talking about a tennager who collapsed. The report headline is clearly and direct to the point.We can learn that skipping meals is not a way desirable.”。可以看出问题开启了学生的思想，对待文章的态度如同对待真实的新闻,对新闻发布的具体内容以及影响都做到了合理分析与准确理解，不仅做到了快速构建思维模型，还准确解答出了各类问题。
         三.思维导图有利于锻炼阅读思维
         教师通过引导学生进行思维导图的绘制，可以使学生用自己独有的思维方式对文章进行梳理，在绘制思维导图的过程中也对文章的内容剥丝抽茧，提取出了有用的信息进行加工分析，培养了学生的思维能力，也使学生的逻辑性得以提升。
        以在课堂上教授《Festivals around the world》为例,在进行Lead in环节的时候,可以对“This course mainly discusses the celebration of festivals around the world. Through the learning of the course, students can form a certain understanding, and use English knowledge to express relevant knowledge, so as to improve students' English expression ability.”部分内容引入思维导图绘制的思路,再通过自己绘制出的思维导图复述课文核心要义，从而使学生对课文框架进行概括总结的同时对阅读文章的思维进行锻炼。
        本次基于思维导图对高中英语阅读与思维能力的培养研究中，可以明确思维导图对学生阅读与思维大有裨益，激发了学生的阅读兴趣，培养了阅读自信，不论是阅读理解还是脉络框架，不论是中心思想还是思维模式，都在学生的思维导图中得以体现，使得学生英语阅读与思维能力得到了提升。
参考文献；
[1]梁正曲，《基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究》，《课程教育研究》2019 年第22期