在项目学习中发展高中生英语学科核心素养--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

在项目学习中发展高中生英语学科核心素养

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：冉小玉

[导读] 本论文阐述了学科核心素养背景下的高中英语课程变革和项目学习的内涵。探讨了在高中英语项目学习中发展高中生英语学科核心素养的有效实施途径。

重庆市沙坪坝区天星桥中学冉小玉

摘要：本论文阐述了学科核心素养背景下的高中英语课程变革和项目学习的内涵。探讨了在高中英语项目学习中发展高中生英语学科核心素养的有效实施途径。认为在高中英语教学中运用项目式学习活动可以引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识、发展语言技能、汲取文化营养、促进多元思维、提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展。
关键词：项目式学习；英语学科核心素养；高中英语教学
        《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程的具体目标是发展英语学科核心素养。普通高中英语课程的育人价值是通过具体的语言学习过程和六要素整合的英语学习活动观逐步实现的。（教育部，2017）传统应试的高中英语教学内容仍以语言知识为主，学习内容脱离主题语境。教学方式以教师讲授为主。教学评价以终结性评价为主而缺乏对学生学习过程的监控和评价。这样的教学无法做到将语言学习和学科核心素养发展有机结合。本文旨在通过阐述如何在项目学习中发展高中生的学科核心素养，探讨其发展途径。
        一、项目学习的内涵
        巴克教育研究所把项目学习定义为一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。高中英语项目式学习是以教材单元主题（包括人与自我、人与社会和人与自然）为依托，学生以小组项目活动为载体，通过参与以主题意义建构为目的的各种项目学习活动展开合作学习和探究式学习，发展高中学生的英语学科核心素养。
        二、在项目学习中发展学科素养的有效途径
        （一）基于课标和学情，确定项目主题
        1.厘清课程标准相关要求
        研究课程标准对于高中阶段必修和选修课程的语言知识、语言技能、文化知识和学习策略的要求，并作为设计项目活动的评价标准；参考课程标准提供的教学方法建议，草拟项目活动形式。
        2.梳理时事热点，结合教材内容，确定项目主题
        以人教版必修二教材为例，搜集近期时事热点,包括了如何预防新冠病毒、科比的离去、东京奥运会的延迟、由病毒引发的关于人与自然、环境保护的话题等，确定项目主题和项目活动形式。必修二共包括五个单元，涉及的话题分别为：文化遗产、奥运会、机器人、野生动物保护和音乐。结合时事热点和大单元教学设计，可制定如下项目式学习活动：制作防疫知识英文小报项目、人物生平报告项目、有关网络使用的辩论会、模拟申奥项目和濒危动物调查报告项目。
        （二）设计项目学习内容，开发项目学习课程资源
        随着项目活动的开展，教师需要准备不同阶段的课程资源。项目启动阶段，教师要准备好项目情境导入的教学资源，包括项目相关的视频、文献、文化背景、教材、导学案、项目活动教具、网络资源、PPT演示、项目宣讲等课程资源；项目实施阶段,教师应就项目学习各阶段需要的语言知识输入、语言技能指导、书面报告的写作指导、项目作品的指导、思维品质的培养、团队合作指导等课程资源的准备；项目成果展示阶段，教师需要准备项目评估表、项目实施过程资料的收集指导、项目成果的展示指导等课程资源。
        （三）管理项目学习过程，发展高中生英语学科核心素养
        1.搭建脚手架，培养学生学习能力
        教师是项目学习的管理者，需为整个项目搭建好脚手架。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这个脚手架就是项目实施方案，或称为导学案，以支持和引导学生完成整个项目，帮助学生确定学习策略、确定项目进度、收集资料及支持项目中关键的学习活动。
        2.基于语篇启动项目，培养文化意识
        项目启动前应营造语篇情境，融入对中外文化的理解和优秀文化的认同，助力项目启动。项目启动的方式可以是课堂讨论、视频观摩成功项目案例、阅读文章、PPT展示项目背景等。
        3.在项目小组合作学习中发展语言能力
        组织学生以项目学习小组为单位分工合作，完成各子项目。小组人数4-6人,自行组合，要考虑到性别、学业水平、专业知识、综合能力、合作精神等。学生在完成各种项目任务时，需用听、说、读、写、看的方式理解和表达语义，在学习和使用语言的过程中形成语言意识和语感，发展语言能力。
        （四）制定项目评价标准，培养学生思维品质
        项目式学习的教学评价应该是过程性评价和终结性评价的统一。教学评价环节集中体现了对学生思维品质的培养。基于学科核心素养培育的高中英语项目式学习课的教学评价设计应具备以下特征。
        1.教学评价主体多维度
        基于创新素养培育的高中英语项目式学习课的教学评价主体既包括教师，又包括学生自身和学生同伴。教师可以对学生开展项目活动的过程、学生作品的展示、学生的学习行为等进行评价，学生可以从自身的角度对项目式学习进行反思和总结，学生同伴可以对学生作品进行批判性评价。
        2.教学评价方式多元化
        基于学科核心素养培育的高中英语项目式学习课的教学评价方式不同于传统教学的以学业成绩为唯一评价标准，其教学评价方式包括学生作品的多维度评价、学生学习过程的评价、学生学习行为的评价、学生学习方式的评价等等。
        3.教学评价手段多样性
        传统的教学评价手段是以学业成绩报告为主，基于学科核心素养培育的高中英语项目式学习课的教学评价手段多样，除了学生项目式学习活动的成果报告书，还可以借用现代化信息技术手段,通过网络互动平台在线评比、教师微课点评、专家远程评估、学生集体互投等方式进行教学评价；还可以通过公共展示区展出或向社区售卖项目成果的方式反馈学习效果。
        三、结语
        项目学习通过以教师为中心向以学生学习为中心的转变，碎片化学习向整合化、情景化和结构化的转变、学科知识为本向学科育人为本的转变，实现了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养的协调发展。高中英语教学中运用项目式学习活动可以引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识、发展语言技能、汲取文化营养、促进多元思维、提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展。项目学习是提高学生的英语学科核心素养的有效实施途径。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017 年版) [S].北京:人民教育出版社,2018．
[2]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研,2019(04):1.
[3]崔允漷.指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”[J].基础教育课程,2019(Z1):5-9.
[4]陈则航,王蔷,钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程.教材.教法,2019,39(01):91-98.
[5]谢燕红.项目式学习在高中英语主题综合实践活动的运用[J].英语教师,2018,18(10):88-90+94.