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利用合作学习激发初中学困生英语学习兴趣的研究关键思路分析

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：王艳华

[导读] 在如今世界一体化及经济全球化背景下，国际之间日益紧密的交流，使英语成了我们的第二语言。

贵州省贵阳市观山湖区会展城第一中学王艳华

摘要：在如今世界一体化及经济全球化背景下，国际之间日益紧密的交流，使英语成了我们的第二语言。虽然说初中设立的英语学科提供了良好的平台及时间，便于学生学习英语，但是一部分学困生在课堂中经常遇到多种问题，究其原因是由于没有足够的兴趣学习英语这一学科。在此时，如何应用合作学习方法激发初中学困生的英语学习兴趣，就需要以合作学习这一思路模式进行分析，探讨激发学困生学习兴趣的方法，为之后的英语学习提供帮助。
关键词：合作学习；初中学困生；英语；兴趣

       1.英语合作学习模式的概念
        英语课堂中引入合作学习模式，就是将具备不同学习水平及英语掌握状况的学生划分为一个小组，其中既包括优等生,又包括学困生.通过1对1的帮扶，在教师发布语法讲解、生词背诵、朗诵或是单词默写等任务要求时，各个学习小组成员互相帮扶共同合作，完成任务。教师根据小组中代表人物反馈出来的状况，对于各小组进行评价。应用此合作学习教学模式，能够使小组成员之间合作交流，使不同小组之间在竞争中体会到英语学习的乐趣，在学困生遇到难题时，可以在其余同学的帮助及帮扶下，克服困难，完成任务，具有较强的满足感及成就感，以此激发学困生学习兴趣。
        2.应用合作学习模式，激发初中学困生学习兴趣的思路探讨
        在初中应用合作学习模式激发学困生的学习兴趣关键思路在于第一。通过分为若干学习小组，由教师布置教学任务。第二，在合作中学习探讨，也在各小组之间开展竞争。第三，教师科学合理的评价学生反馈出的结果。第四，教师根据最终的总结归纳，系统的讲解此节课程，具体如下：
        2.1分组
        合作学习模式开展时，第1步就需要教师考虑到学生的英语技能教学任务的难易程度，结合学生的性格特点、人际关系等多种因素,将班级内部学习能力及知识掌握状况相对均衡的学生分到小组中，尽可能使每一个学习小组具有相同的综合成绩及学习能力，是学习小组内部不仅包括学困生，也包括尖子生。
        2.2布置教学任务
        在将学生分为若干学习小组之后，结合教学大纲上的要求，教师可以根据教材问题难易程度布置给学生一定的任务。比如说以八年级上册英语教材中的“what are you doing for vacation？”的学习，以接下来寒假的安排作为引子，询问学生以现在进行时态表述未来的寒假安排计划,提高学生的综合能力。通过向学生围绕着这一重点布置学习任务，由小组成员内部讨论各自在寒假期间的安排，并且留有足够时间，要求讨论之后的各学习小组代表人员巧用现在进行时态，将自己未来寒假的计划表现出来，提高自身的语言表达及学习能力。

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        2.3于合作中学习，提高综合素质
        在合作学习模式开展过程中，教师需要结合教材内容开展合作，提高学生综合素质.可以根据“what are you doing for vacation？”这一篇教学任务，询问学生如何应用现在进行时态表示将来，并且将课文中关于现在进行时态的段落圈画出来，由代表人进行发言。而在各合作学习经过分类探讨之后的当堂发言阶段，发言人必须全程使用英语对话，创造良好的英语环境。由于一部分学困生，可能不会表达某些句子单词，或者是不会巧用现在进行时态表示将来，这就要求尖子生在课前以1对1的辅导，帮助这些学困生，并给予一定的引导提示，学习小组内部任务分派时也可以尽可能的将一部分涉及到现在进行时态表将来时的问题安排给学困生，锻炼学困生的学习能力和语言表达能力。如果学困生出现厌学状况或是厌学反应，小组成员需了解近期动态，并且急需采取措施激起学困生的好胜心：通过开展游戏或者是进行比赛等方式，以竞争特点激发学困生的好胜心理，激发学生强烈的求知欲望。但是如果采取了多项措施后仍然无动于衷，就需要及时反馈给教师。由教师参与到该学习小组中或者重新分配合作小组，使学困生具备较高的积极性。
        2.4科学评价
        在合作学习模式结束之后，教师需要根据发言人所提出的关于应用现在进行时态表将来语句的掌握状况，结合对于自己寒假的安排中有关的句子及名词应用状况，科学的评价分析各个学习小组是否掌握了课堂内容。特别是需要科学的评价部分学会生，一般情况下，无论学困生表现如何，只要尽力就需要给予一定的表扬，使这些学困生在心理上得以满足，意识到师生对于他们的信任，在学习中获取成功的体验及学习的喜悦，使学生在积极正面的激励下继续学习英语课程。
        2.5系统讲解
        在评价之后，教师还需要结合各个小组发言人的状况，更正现在进行时态表将来这一句式应用时出现的不足之处。同时根据教学大纲的要求，系统的向学生讲解生字生词、短语、句式、语法等基础知识，以PPT中切合知识点的英语习题，要求学生将理论付诸于实践之后，再由教师系统讲解,使学生更为全面掌握此节课理论知识，提高学生的成就感。利用合作学习教学模式，能够极大改善师生之间的关系，拉近师生距离，也能凸显出学生课堂主体地位，开展各个学习小组进行民主教学。此外，合作学习模式的应用也能够使学困生在学习中遇到疑惑时有专门负责的尖子生进行辅导，也可以在之后的合作学习阶段，由学困生作为代表，表示小组内部的意见，使学生有更多的机会表现自己，各学习小组中的成员共同努力，积极能够完成课堂任务。
        总而言之，培养学困生学习兴趣，不仅仅关系到良好师生关系及课堂氛围的构建，还能够提高班级总体英语学习水平，因此教师可以更新本身教学理念，引入合作学习模式，加强班级内合作交流，借由同其他小组之间的竞争活动。加强学生对于小组的归属感及荣誉感，从而激发学困生被需要的想法，使学困生更积极主动的进行学习，实现角色转换。
参考文献：
[1]汪丽华. 合作学习理论指导下的高中英语学困生"转化"实证研究[D].
[2]闫建明. 探究如何激发初中英语科学困生的兴趣和信心[J]. 新课程?中学, 2019(9).
[3]胡红霞. 开展小组合作,帮扶初中英语学困生[J]. 新课程(教育学术), 2018, 000(012):165.