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感性的魅力

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：周艳霞

[导读] 应试教育下的语文教学很多都倾向于功利的学习、阅读、背诵和写作，长此以往，语文本身也失了它的魅力，导致学生失去学习的兴趣。

四川省乐山市沙湾区实验中学周艳霞 614900

摘要：应试教育下的语文教学很多都倾向于功利的学习、阅读、背诵和写作，长此以往，语文本身也失了它的魅力，导致学生失去学习的兴趣。文字本身的魅力就在于能感性地表达作者的感情，让读者感同身受。本文粗浅得漫谈了如何让学生感性地学习语文，感受语文的魅力。
关键词：文字感性阅读分享课堂记忆写作
        语文与数学最大的区别就在于：语文是感性的，数学是理性的。
        遥记得初中那会儿的语文教师是一个非常感性的女教师，每每讲课讲到有体会时，就不免要感慨一番。尤其是毕业那天，最后一节语文课，当着全班46个人，她不禁为彼此的分别潸然泪下。那时候我们班绝大部分学生是喜欢她的，也是喜欢她的语文的，在她的影响下，我们感知到了文字的生命力和感染力。所以当我也成为语文教师的时候，就时刻警戒自己：语文就要有语文味道，要学会感性地教，让学生感性地学。如何感性地教，以下是我从教7年粗浅的总结：
        一，忠于内心的阅读
        自学生年纪稍长，家长中就有一部分迫切希望孩子能饱览群书，学富五车，古今中外名著便在学生的书桌上堆积如山。读着读着发现孩子突然不再爱阅读了，总觉得原因是是社会发展诱惑力太大,孩子静不下心去阅读了。实际并非是孩子不爱阅读，而是这些名著“缺乏诱惑力”。古今中外名著一般都有历史社会的沉淀，常常浓缩了一个年代，一个社会，一个民族的社会现状与文化，经过时间的淘洗，经过数万人，数代人的检阅，被推崇为名著。而这些历史文化，对于一个初中生而言，既没有背景的了解，也没有阅历的支撑，大多名著是看不明白，也看不下去的。每每和学生攀谈，学生或多或少都要提及哪本哪本名著看得吃力，或者花了大部分时间阅读却不知所云之类。
        阅读的实质是让学生自主地主动地在书中获取间接经验，看看风土人情，了解社会历史，读懂人生百态。可如果一味的塞给他们大量名著，最终结果只能是事倍功半，更有甚者会摧毁学生阅读的兴趣。
        所以常有学生问我该买什么书来阅读的时候，我都答：“名著，但前提是你能看得懂的；当然你喜欢的非主流文学，只要内容健康，也是有营养的。”
        到初二初三的时候，语文教师大都有一个共同的感受：喜欢看小说的，看小说看得多的学生，文字功底进步是突飞猛进的。所以阅读，兴趣是第一要素，只有忠于自己内心的阅读，感性地选择适合自己的作品，才能真正从文字中读到生命力，并从中汲取文字的养分。
        二，适时分享
        学生和老师天生就有或多或少的隔阂，或因为年龄的差异,或因为一个是被教者另一个是施教者地位的差别。而文字，很多时候就是打破这层隔阂的钥匙。
        高中的时候我读过一篇散文叫《我的疯娘》，那时候看完已经泪流满面了。这篇文章讲的是一个疯娘对儿子无私的关爱，最后母亲为儿子摘桃跌下悬崖而亡。母亲，是作品永恒的话题,这篇文章歌颂的母亲不同于大家的，但歌颂的母爱却是类似的。人人都在母爱的蜜坛中泡到大，对母亲的付出都是有目共睹的。所以，当我把这篇文章打在大屏幕上，一字一句读给学生听的时候，大多数学生也是和我初读一样泪流满面，甚者还有哭得哽咽的。
        文字最大的魅力就在于它的感性，它是感情的载体，是沟通作者和读者心灵的桥梁，同时也是连接教师和学生的纽带。当一篇文章在教师和学生之间有了共鸣，并能在读完文章后，将自己的感受告诉对方，或者能在读后把感想写给老师看，那就意味着这次分享已经拉近师生的心灵。
        当然分享的内容除了他人的作品，还可以是教师自己的文章。在学生心目中，老师都是神一般的存在，遥不可及。而当老师把自己青春的梦想，现实的无奈，生活的疑惑或者是遗憾化为文字倾诉给学生的时候，他们都感知到自己的老师也是个有血有泪的真实存在，能让学生觉得自己对老师有了更多的了解。

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尤其是当他们知道教师当年青春的时候种种回忆和他们类似的时候，我想你留给学生了更多的是亲切了。
        如果能让学生喜欢语文老师，那对语文这门学科的喜欢自然不在话下。
        三.拥有教师温度的课堂
        文字是躺在书本上的，只有注入了读者的感情，它才是有肉有灵魂的载体。同样，一段文字一篇文章如果只是让生硬的知识讲解法去分析文章，那这样的课堂就是一堂公式化的数学课。上一堂课当有教师自己对文本的解读，独特的，有生命力，有温度的感性解读。只有感性地解读才能让学生从感性地讲解中悟出文字的魅力。
        曾经讲到《武陵春》的“物是人非事事休，欲语泪先流。”时，我就有感而发，想起去世的爷爷，想到曾经搭着高高的梯子为我摘下大把大把的桂花，所以我每逢桂花飘香就会想到爷爷，容易感伤。我讲完我的故事，就说“人生最怕的不是沧海桑田，而是物是人非，如果一切都变了，至少不那么容易触景而生情。”等我讲完，大多数学生都是动容的，我想如果只是单纯分析李清照怎么经历世事变迁，怎么触景而生情,学生是不至于如此的。或许说，我的讲解并不十分严密，毕竟谁说得清“物是人非”“沧海桑田”哪一个更容易让人伤怀？不过是特定的环境下，感触不一样罢了。但是一堂课的温度并不在于你的讲解有多么严密，而在于能够让学生感性地去阅读去联想。
       四.选择性记忆
       很多人家都有一本《唐诗三百首》，有些家长或者学生本身为了增加自己的诗歌的积累，一有时间就开始疯狂背诗模式,最后的结局就是多了个技能——能把这首诗无缝串到另一首诗上，当然这也是初三学生的通病。这就反应出一个问题：学生在背诗的时候根本就是背望天书，根本不理解诗歌的意义。最后背了一堆，反闹笑话。所以作品背诵不在于多，而在于精。精的前提就是这首诗能引起你的兴趣，得到你的共鸣，你才能将作品铭刻于心。这就是感性地选择记忆。
        同时很多人都侠义的以为语文就是书本上的文字，其实不然。例如路旁的广告，厕所的厕所文化，课桌刻下的字，有些话也可以是经典，也是语文的体现。语文书以外的最典型的也最能让人接受的文学就是歌词文化。例如《酒干倘卖无》中那句“从来不需要想起，永远也不会忘记”被多少人奉为经典，这样的打动人心的句子一旦记住，就真的”从来不需要想起”。再如方文山的中国风的歌词，也是值得人慢慢品味欣赏的。而这些文化往往比书本上的作品是更能让人接受的，更能让人记住的，可谁又能说这类作品不是精品呢？
        所以背诵记忆也当做到感性选择，感性记忆，不必功利。
        五.有感而发地写作
        我们学校一直都有写周记的习惯。根据我读书的时候的观察总觉得写周记是一种浪费时间的表现，总认为大多数学生不过是像做作业一样敷衍了事，既让学生写得费劲，又让教师改得吃力。直到一年后，各班进校文字功底水平不相上下的情况下，写了周记的学生作文水平要明显高于我的不写周记的两个班。
        我们班的作文也写得不少，为什么效果不佳？想了想，每次写作文的时候，学生都咬着笔杆下不了笔，而平时学生写自己的感受，甚至私下写诗写小说的时候文思如泉涌。想到这里不难觉察出问题所在了：周记诚然有任务的成分在，但是在一周沉闷的学习中，高压的思想压力下，有很多想法，念头；抑或在周末脱离沉闷的学习后有新奇的事情、思路，这时候有感而发，把自己感兴趣的东西认真记录，感性地倾诉与教师。长此以往，这样勤写勤练并且是主动认真地练，自然结果是事半功倍。
        同时，写周记也是教师与学生沟通的另一种方式，学生的难处痛处愿意说与老师听，然后得到老师的开解。而这些沟通有时候只能靠感性地文字才能完成。
        只有让学生感知到文字的魅力，感性地阅读，学习作品，从中找到自己的独特体验，同时在生活中获取灵感，有感而发，才能意识到文字的功用，真正喜欢上文字，喜欢上语文。