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“四步”破解学生“无话可写”的难题

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：罗衍香

[导读] 小学生的习作一直在无话可写的窘境中煎熬,而解决的根源在于学生自身,但同时也离不开教师的指导。

山东省东营市垦利区垦利街道中心小学罗衍香

摘要：小学生的习作一直在无话可写的窘境中煎熬,而解决的根源在于学生自身,但同时也离不开教师的指导。比如引导观察、参与辩论、主体发挥等,以此丰富的生活体验和写作素材,以期解决无话可说的难题。
关键词：小学作文；无话可写；语言积累；丰富素材
        写作教学要引导学生善于观察、热爱生活、关注社会、表达学生心灵深处真实情感.所以我们的作文课就应该提倡“我手写我心”,表达自己的真实感受。在新课标理念下，生活无处不语文已成为语文教师的共识.但是一到真正的作文课，面对一个个的作文题就犹如一座座大山,学生们个个眉头紧蹙，无从下笔。在作文教学中，我们总能看到一些孩子对着作文题一筹莫展，用他们自己的话说，头脑里一片空白，实在没什么可写的。别人写了大半，他刚写个题目；别人已在修改，他才写个开头。一句话，如果没人帮忙，他无论如何也完不成写作任务，因此，如果说，对全班学生的指导，教师是“领路人”，那么，对于这些“无话可写”的孩子，教师必须承担起“领路人”的角色，要有足够的耐心，带着他们走出眼前的困境。
        一、引导观察，捕捉习作素材
        作为语文教师，要注重培养学生敏锐的观察能力，引导学生学会从平淡琐碎、司空见惯的日常生活中捕捉习作素材，丰富表象的储备量。引导学生观察时不仅要用眼睛看，去观察周围不断变化着的事物，还要用听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官进行观察。注重引导学生别人没有看到的自己能看到；别人知道大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。长期养成这样的习惯，才能拥有自己的独到的见闻和感悟，才能不断丰富自己的生活储备。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的习作材料。
        二、发挥主体，训练学生语言
        作文教学实践证明：发挥学生的主体能动作用是评价小学作文教学得失的关键。在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。新课程标准也明确指出：小学生习作就是把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。部编版教材还以习作例文的形式，对习作做出具体导向。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种成人无法体会到的童真、童趣、童乐、童语，对于教师来说是肤浅而直接的。但我们要知道：这是习作主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中体现，很多是其生活体验的独特感受。所以，我们要彻底改变传统的作文教学模式，自始至终贯彻“以学生为根本”的作文教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等基础上因势利导，因材施教。只有这样，才能切实加强作文教学，达到我们预期的目的。

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        三、参与辩论，提升思考能力
        只有用心灵去创作的作品，才是好作品。思考能力不足，看似是小学生写作无法逾越的障碍，但是思考力并不是与生俱来的，是通过锻炼与训练逐渐形成和提高的。教师可以通过组织学生开始一些辩论活动，来提高小学生的思考力。
如针对“老师该不该拖堂？”“周末需不需要补课？”“当班干部到底好不好？”等问题让学生进行辩论。既然是辩论，势必会激发学生的发散思维，他们就会主动调动起自己的思维，用心去想，从不同层次、不同角度，横向或者纵向去思考、探索，并尝试用合适的语言进行表达。当辩论进入到你有言我有语的状态时，说明学生的思考能力在广度和深度上都有了一定的拓展。
        四、开展活动，丰富作文素材
　　    我经常利用周六周日布置一些课外实践活动，主要是使学生通过活动，亲身感受到作文与自己生活的紧密联系，从而激发兴趣，增加体验，培养能力，形成主动在生活中观察积累素材的良好习惯。
        比如，“周日我当家”活动，由孩子独立完成。让孩子负责安排周日这一天全家的生活，让孩子从时间上、金钱上来规划，感受父母的辛苦，感受统筹安排的重要性。
        又如，“找街头错别字”活动，由小组合作完成。利用周末上街，或者放学路上，或者马路两旁的招牌里，或者广告霓虹灯里等，找出写错的，或者不规范的汉字，记录下来，课堂上进行讨论汇报。
　　    孩子们通过找一找、记一记、查一查这一系列的活动，渐渐懂得，我国是一个文明古国，我们的方块字有着悠久的历史，作为炎黄子孙，如果不能正确运用、书写祖国的文字，多不光彩啊！所以在今后的学习中，每个人都必须端正态度，准确地掌握汉字，正确规范地书写汉字。
　　    再如，“给父母洗脚”活动，由孩子独立完成，并让学生用日记的形式记录下来。有的孩子写的是顺利地完成任务，家长十分高兴，夸孩子懂事；有的孩子写的是因家长的固执不能“做完作业”，十分委屈；有的孩子写在家里严密“侦察”，待妈妈正要洗脚时发动“袭击”，吓了妈妈一大跳；有的孩子写给妈妈洗脚时，发现妈妈的脚是冰冷的，脚趾冻得通红，十分心疼；有的孩子写父母外出打工，只有年迈的奶奶又当爹又当妈地照顾自己，这次主动给奶奶洗脚，奶奶忍不住老泪纵横。学生用日记的形式记录下了真实的生活，真正做到了我手写我心。
        总之，对于写作文时感到无话可说的孩子，在他语文积累不够、观察生活不细的情况下，教师要尽可能的帮助他们“找米下锅”来解决温饱问题，也就是要针对作文要求及孩子的实际情况，找出对策，帮助学生走出“无话可说”的困境。把第一步走好，才可能走远，有话可说，有内容可写，才可能使写作能力进一步提高。
参考文献：
[1]吴映红.关于作文教学的几点思考[J].广西教育学院学报，2018（4）.
[2]杨成.培养学生作文能力的有效途径[J].考试周刊，2017（79）.