广东省东莞市莞城第一幼儿园 胡成艳 523000
【摘要】本文从传承发展本土优秀传统文化的立场，以“莞文化”集市游戏为例，阐述了幼儿园在本土化游戏环境创设探索的“四突出”策略、“四步骤”流程和“三原则”做法，从而达到让幼儿在潜移默化中学习与传承家乡优秀民俗文化的良好收效。现予分享，愿实现与同行共享共研共进的目的。
【关键词】幼儿园 本土化游戏 环境创设 实践
近年，国家先后出台了系列传承发展中华优秀传统文化的文件，要求充分调动全社会积极性创造性传承发展中华优秀传统文化，并将各项任务落实到农村、企业、社区、机关、学校等城乡基层，形成人人传承发展中华优秀传统文化的生动局面。为此，全国各地学前教育也行动起来，落实传承发展中华优秀传统文化要从娃娃抓起，各幼儿园结合园所所在地域的本土文化,遵循《幼儿教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)的 “游戏”精神，挖掘开发了各种本土化游戏活动，笔者所在园也基于国情、学情、园情综合考虑，规划定位了凸显本土文化特色的“莞文化”集市游戏。然而如何激发幼儿的游戏欲望和创造性思维，使“本土化”游戏中渗透的本土民间文化让现代幼儿自然习得，从而潜移默化传承家乡的民俗文化，是每一所幼儿园共同亟待解决的问题，也是有效达成开展本土化游戏活动的最重要的目的。
幼儿园应创设有利于幼儿在环境中学习，与环境互动的条件，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受。为此，笔者所在园尝试了从创设游戏环境入手，来引导幼儿走进本土化特色的幼儿游戏活动中，并取得了良好的实践效果。以下将以笔者所在园开展的“莞文化”集市游戏为例，分享我们创设幼儿园本土化游戏活动环境的一些做法，予与大家共享共研共进。
一、幼儿园本土化游戏活动环境创设的“四突出”策略
幼儿园的环境创设是幼儿教育工作的一个重要的组成部分，环境每天都在无意识地影响着孩子。因此，在本土化游戏活动中，环境布置与日常的环境布置最大的区别就是要突出游戏中的本土民间文化在环境中的呈现，以让幼儿在潜移默化的环境熏陶中习得和传承家乡的民俗文化。因此，在进行环境创设时，从方案的制定、内容的定位、材料的选择、风格的呈现等等，都需要从本土民间文化传承和幼儿学习传统文化的角度去思考，这样才能真正达到环境为教育服务的目的，才能让本土化游戏开展得更有意义和有价值。
（一）环境布置规划突出本土化游戏的“本土主题特色”
1.环境布置规划突出本土化游戏的“主题文化”
规划是启动任何事情的指挥棒。在本土化游戏活动的环境布置中，整个的环境布置规划首先要做到围绕游戏主题中的本土文化去设计布置要点。如在笔者幼儿园的“‘莞文化’集市游戏”中，游戏的主题是“‘莞文化’集市”，那环境布置规划首先定位的是“莞文化”的“集市”所包含的本土民俗民情文化，接着围绕“集市”展开规划设计，大家自然会联想到“街市”、“一个个摊档”及“街铺”，所以整个大环境布置最后定位的是一个“大集市”场景规划，突出“集市”游戏主题文化氛围。
2.环境布置规划突出本土化游戏的“主题内容”
游戏主题的文化是骨架的话，那游戏主题的内容就是本土化游戏环境设置的肉，有骨有肉才能构成一个丰满的游戏环境实体。在“莞文化集市游戏”中,“集市”是骨架，“莞文化”是内容。前面我们已简介了整个环境规划的“集市”骨架,那接下来应根据游戏主题的内容来进一步细化环境布置的规划。即围绕“集市”骨架再将“莞文化”的传统文化分门别类规划定位在“集市”里的各条街市中的“摊档”和“街铺”中。笔者所在园在制定环境布置规划时，通过收集“老莞城及新莞城”最具特色的名人、名建筑、名艺术、名小吃等民俗文化与民间艺术文化，最后形成了一个由24个大小不一的“摊档”和“街铺”组成的“四条街，一个中心广场”的完整大“集市”场景。四条街包含着“莞手工艺一条街、莞城榕树头休闲长廊、莞游乐一条街、莞农趣园一条街”；一个中心广场是“莞民俗文化中心广场”，整个环境的规划做到了将游戏的主题性与本土民间、民俗文化的艺术性融为一体，为幼儿游戏营造了浓厚的本土化环境氛围。
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（二）环境布置内容突出本土化游戏的“本土项目特色”
蒙台梭利说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”由此可见，环境布置内容的呈现决定着教育质量与价值。因此，在本土化游戏的环境创设中，环境布置的内容一定要突出游戏项目的本土化特色，为幼儿习得游戏中的本土文化提供直接的环境，让环境充分发挥为教育服务的价值。
1.突出本土化游戏项目内容的特色
如在“‘莞文化’集市游戏”中，共规划了“四条街，一个中心广场”的完整大“集市”场景，里面共设置了24个游戏项目，每一个游戏项目都设置了一个店铺或者是一个“摊档”，那在环境创设内容定位中，除了呈现整体大环境“集市”的本土文化特色外，更要结合不同游戏项目确定环境布置的内容，做到“一街一文化，一店一铺一特色”。如“四条街”中，“莞手工艺一条街”呈现的是莞城非遗特色文化环境，内设有“莞草编织坊、莞城花灯坊、莞城木工坊、莞城陶艺坊”等店铺；“莞城榕树头休闲长廊”呈现的是老莞城人经典休闲场所“榕树头”一带人们安居乐业，幸福生活的文化特色环境，内设有“莞城老饭店、莞城茶馆、莞城棋牌社、莞城花坊”等店铺；“莞游乐一条街”是集莞城的孩子们喜欢去游戏、玩耍的地方为一体，营造的是孩子快乐嬉戏的生活文化特色环境，内设有“东莞人民公园游乐场、东江中队野战场、东江沙水滩”等具有东莞地方特色文化的项目；莞农趣园一条街”呈现的是莞城科技园生态养殖的农耕文化环境特色，内设“莞城农科观察站、泥土研究站、小动物养殖场”等；一个中心广场是“莞民俗文化中心广场”呈现的是东莞民间民俗风情的特色环境，内设“赛龙舟游戏、抬花轿游戏、舞龙舞狮游戏、老莞城骑楼搭建游戏”等。
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2.突出幼儿与游戏项目互动的特色
以‘莞文化’集市游戏中“莞手工艺一条街”中的环境创设为例，街中设有“莞草编织坊”“莞城花灯坊”“莞城涂鸦坊”“莞城木工坊”“莞城陶艺坊”等店铺。其中“莞草编织坊”布置的是突显幼儿学习‘莞草’手工艺的环境内容，如有教幼儿莞草编织的步骤、幼儿学习莞草编织过程的展示，幼儿自编的莞草作品展示等等，环境布置所用材料以莞草为主，其他自然物装饰为辅，呈现的主色调是莞草原木色；而“莞城花灯坊”布置的是喜庆的红色调，材料是各种不同材质及不同形状的花灯展示，布置的内容有花灯制作方法及传承人的介绍、幼儿自制的花灯成品与半成品展示等等，整体环境布置突显的是莞城花灯文化的特色。其他店铺也因项目的不同环境布置的内容也不一样，但都是围绕着幼儿与游戏的互动来布置环境，呈现给幼儿一个非常直观而实体的学习环境，有效促进了幼儿融入游戏，学习和传承优秀莞文化。
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（三）环境布置材料突出本土化游戏的“人文风格特色”
陈鹤琴先生认为：“环境的布置要用“自然物”、“儿童成绩”、“有教育意义的图画、挂图和图片”作为布置的材料。由此可见，环境布置的主材料来源于幼儿，要有利于引发幼儿积极游戏。在本土化游戏的环境创设之中，材料的适宜性决定着环境创设的审美价值、艺术价值与教育价值。
1.环境布置材料突出游戏的“本土文化风格”
《纲要》指出：“幼儿园的活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”如“‘莞文化’集市游戏”中，为体现整体的“集市本土文化”风格，材料统一用的是凸显怀旧的系列仿古材料，如古朴集市的表征物：店铺旗帜、印花布、竹灯笼、原木柜等古老物品；老莞城人传统常用的各种生活竹制品，木制品，如竹筛、竹篓、竹篮、簸箕、竹席、木凳、木架等；大自然中原木色的自然物如树枝、树叶、稻草、棕榈、石头、麻绳等；还有来自于幼儿现代生活的废旧物品，如鸡蛋托、鸡蛋壳、牛奶饮料饼干等食品盒子及玻璃瓶、旧书报、旧玩具等等，为整体“集市”呈现出生态、生活、古色古香、休闲自主的“集市”文创文化奠定基础，营造出一个原生态、古朴、简约的“幼儿环保生态游戏集市”环境特色氛围。
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2.环境布置材料突出幼儿人文风格特点
在“‘莞文化’集市游戏”中，几乎每一个游戏摊档的环境材料都来源幼儿游戏的过程。如“莞城木工坊”的环境布置材料是幼儿在游戏中自制的木工作品、作品的设计图、以及他们游戏时拍摄剪影、谈话记录；“老莞城饭店”环境布置的材料是孩子们自画的菜谱、自制烹饪的过程照片、记录表、调查表等；“莞城花店”布置的材料是孩子自己的插花及包装的作品、收集的物品、花瓶、以及他们自己设计的花样图及艺术作品等等，真正落实环境材料与幼儿学习的一致性，孩子们在自己设计与布置的环境中游戏学习交流，达到了环境的教育价值与艺术价值共存的效果。
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（四）环境布置的形式突出本土化游戏的“主角——幼儿的特性”
陈鹤琴先生认为：“环境的布置要通过儿童的思想和双手”、“要常常变化”、“高度以儿童的视线为标准”的原则，陈鹤琴先生的环境布置理念体现了应以幼儿为中心的人本思想。本土化游戏的主角是幼儿，幼儿的特点是年龄小，生活经验少，好奇多问，活泼好动。而我们进行环境布置时往往容易以成人的观点代替幼儿的观点，以成人的眼光代替幼儿的眼光，因此，在本土化游戏的环境创设中，环境布置的形式应遵循幼儿的年龄特点与生活经验，让幼儿成为环境创设的主人。
1.让幼儿成为环境创设的主人
以幼儿的兴趣为出发点
“兴趣和爱好是最好的的老师，兴趣是幼儿学习知识、开发智力的动力。”在本土化游戏中,必须把幼儿是懂非懂的本土文化融入轻松直观形象的活动中，其中培养孩子参与本土化游戏的兴趣是关键。我们利用幼儿的好奇心理，选择幼儿既想知道，但又不完全知道，却又非常想知道的内容，激发幼儿学习的兴趣。如民俗文化广场的“赛龙舟游戏、抬花轿游戏、舞龙舞狮游戏”这三个区域，我们根据幼儿的兴趣及爱探究、模仿的特性，提供了真实的场景让幼儿直接体验，如用纸箱制作了仿真的龙舟及划桨、用水管旧布搭建了花轿，采购了真实的舞龙舞狮道具，同时还设置了化妆区，设有全身镜子、适合幼儿使用的真实环保化妆品，还提供了不同游戏角色的服装以及道具、乐器。真实的环境和造型各异的民俗服饰道具深深吸引着孩子，尤其真实的化妆品，特别受孩子欢迎，每次游戏，民俗广场都是门庭若市，孩子们都是跑步来抢位置。在这种孩子兴趣高涨的尝试实践中，幼儿习得本土文化也就成了水到渠成的事情。
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二、创设幼儿园本土化游戏活动环境的三原则
（一）环境创设人人参与的原则
说到环境创设，大家首先会想到教师，接着是家长和幼儿。在幼儿园的本土化游戏环境创设中，幼儿园的全体教职工、幼儿及家长都是环境布置的直接责任人，不同的是每个人因岗位不同所以环境创设的任务也有不同。因此，在环境布置规划时应重视人员的分工安排，落实全员参与任务与职责。
1.园长：布署遵循两个原则。即游戏场地规划遵循“因地制宜”的原则，让幼儿园每一寸土地发挥作用；游戏区环境创设遵循“合而不同”的原则，形成和而不同的主题游戏环境布置特色。
充分规划场地
2.业务行政：实施研究制定三个方案。即制定游戏区域划分方案、游戏区环创工作推进方案、环境创设评比方案；
3.后勤人员：全力配合两个到位。即财务精准预算确保游戏项目资金到位；工程项目逐项推进保障游戏配套设施到位；
4.教师：确保落实四个实施。即实施环创内容定位教研制、环创任务承包制、环创技巧培训制、环创效果评价制；
5.幼儿：积极做到两个主动。即主动参加本土化游戏；主动参加游戏的环境布置；
6.家长：主动做到两个支持。支持幼儿园本土化游戏的开展；支持幼儿参加幼儿园本土化游戏，从而成为本土化游戏环境创设的主角；
（二）内容定位的本土化、园本化、幼儿化原则
1.本土化原则：环境布置要与幼儿园地处的本土地域文化相宜，以最大化做到资源共享；
2.园本化原则：环境布置要与幼儿园的办园理念相映得彰，让本土文化成为园所教育的亮点及特色课程，让环境的审美价值、艺术价值、教育价值共存；
3.幼儿化原则：环境布置要与幼儿身心特点相适宜。让幼儿成为环境创设的主人，让环境成为幼儿的“第三任教师”。
（三）材料利用与收集的原则
1.让废旧材料成为本土化游戏环境设置的主要材料。经济实惠，取之不尽，变废为宝，一举多得；
2.把材料收集与创设环境作为幼儿学习的过程。幼儿收集与利用废旧材料的过程是十分有效的教育过程，其想象力、创造力和动手能力都得到了培养；
3.社区与自然是游戏环境的重要材料资源
如带孩子们参观非遗展览馆了解醒狮、花灯、粤剧、腊肠制作等传统文化；带孩子们参观老莞城骑楼街，了解老莞城建筑等等，每次活动孩子们都收获满满。
环境作为一种“隐性课程”,已越来越受到大家的重视，在本土化游戏的环境创设中，无论是教师还是家长,都要努力营造和谐、温馨的心理环境，时刻关心孩子的心理需求，爱护和尊重每个幼儿，尊重——满足孩子所需，信任——放开孩子的手；发展——给孩子以挑战，用心去倾听孩子的心声，成为孩子学习的支持者、合作者和引导者，力争把环境布置成适合幼儿身心健康成长的乐园。我相信只要我们在实践中加强学习与交流，幼儿园本土化游戏环境创设一定会创出园本特色，真正实现环境为教育服务，发挥其艺术、审美及教育的功能，为本土优秀传统文化的传承助力。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M] .南京：江苏教育出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M] .北京：首都师范大学出版社，2012.