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分层教学在小学体育学科教学中的融合思考

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年7月作者：郑景辉

[导读] 所谓的分层教学法，其实根据不同学生之间的差异性以及实际需求开展教学活动的方法。

惠州市第一小学郑景辉

摘要：所谓的分层教学法，其实根据不同学生之间的差异性以及实际需求开展教学活动的方法。在教学中使用分层教学法，能够帮助不同层次的学生更好地进行学习。在本文中，将就如何在小学体育学科中开展分层次教学进行分析和探究。
关键词：分层教学法小学体育
        就目前来说，大部分中国小学的体育教学都存在一定的问题。在实际教学过程中，体育教师仍采用传统教学模式让学生“统一步伐”，以致于身体素质较差的学生难以跟上教学节奏，从而失去学习体育的兴趣。在新课程改革不断推进的情况下，结合现状，应对小学体育教学作出改革。体育教师可以在教学过程中采用分层教学的方法，依据学生的身体素质和特点，更加合理、科学地制定课程内容，以此让学生能够提高身体素质和健康成长。
        一、小学体育教学中存在的问题
        1“大中统一教育”模式
        不管是哪个学科的教师，都应该意识到学生之间的差异性，体育老师更是如此。体育教师要充分认识到学生由于先天或者后天的影响，身体素质不可能完全一致。开展体育活动教学的时候，要尊重学生的差异性，为学生制定合理的体育锻炼计划。但目前的小学体育教学来说，大部分体育教师仍然选用“一大”的教学模式，忽视学生差异性，制定统一的锻炼计划，以致于身体素质相对落后的学生无法跟上教学节奏，这是极度不利于学生健康发展的。
        2“一词”教育模式
        在小学体育教学中，大多教师受到传统应试教育理念的影响，仍把自己当作课堂的主体,对学生开展的是“填鸭式”教学。如果在教学中忽视学生理解能力的培养，则会导致他们对体育知识产生错误认识，以影响他们正确体育观念的形成。在传统教育模式下，学生的主体地位难以突出，并且无法达到新课程改革的要求，以致于小学体育的效率低下，严重影响我国体育教育事业的发展。
        3“单一化”评价模式
        小学体育教学的评价是非常单一的，体育教师常以学生的运动成绩为评价标准。单一的评价标准让身体素质落后的学生更加容易失去兴趣和信心，严重妨碍学生的发展。同时，单一的评价模式具有局限性，不能够起到激发学生潜能的作用，从而不利于我国体育教育事业的发展。基于此，体育教师应该创新教学方式和评价模式，以适应社会发展需求和学生的实际学习需求。
        二、分层教学和终身体育理念认知
        分层教学法最早提出是根据学生的发展水平和特点进行分层，并在教学过程中用不同的方法促使处于下层的学生往上层发展，而处于上层的学生能够变得更加优秀，以促进全体学生的进步与发展。分层教学法其实是教师在素质教育不断推进下所摸索出来的一种新型教学方法，需要依据学生在学习成绩、兴趣爱好以及学习能力等方面的差异性进行分组，侧重于发挥学生的主体作用，再因材施教，以达到提高教学质量和效率目的的一种教学方法。
        根据新课程标准，体育教育强调终身体育的教学理念，也就是一个人终身接受体育知识和进行体育锻炼。终身体育可以说是从体育的不断变革和发展中延伸出来的新概念。而小学体育教育能够为终身体育提供基础保障。处于小学阶段的学生，其年龄大多在6-12岁之间，是发展的关键时期，因此必须要有规划，有目的地开展体育锻炼，以促进身心健康发展。如果在此阶段，学生的身体没有得到较好的锻炼，容易影响一生。所以，小学体育教学有着承上启下的作用，能够为人们的身体健康奠定基础。
        小学生由于刚接触系统的体育学习，对于体育知识、概念等都是模糊的，因此体育教师要加以正确的引导，帮助学生树立正确的体育锻炼观念，让学生明白体育课程是学什么，做什么的。
        三、分层教学在小学体育学科教学中的融合
        1、科学分层
        实行分层教学，首先要根据一定的标准将学生进行分层。体育教师要逐渐放弃统一教学的观念，将分层教学作为体育教学的基本指导方法，重点突出分层教学的灵活动态性。由于小学生是不断成长和发展中的，其身体机能与学习需求也会随着发生改变，体育教师在教学中要不断关注学生的身体变化以及心理变化，及时调整分层小组。

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传统的分层教学往往以学生的成绩高低进行分小组，而这样的分层方法对教学活动所起到的积极作用是很微小的。如果能够以比例分层作为指导可能会获得较好的教学效果。具体来说就是，按照学生基础素质50%、发展性40%和拓展性10%的比例来考量分层,再根据具体的学习情况加以调整，更能够突出分层教学的灵活性，从而使得学生在学习过程中能明显感知自己的进步，激发学习欲望和体会成功的喜悦。
        2、设置学习目标
        体育教师所设置的教学目标与学生的课堂体验有着密切联系，科学且合理的教学目标能够提升学生的课堂体验感。如果教学目标定的过高，学生难以完成，不仅影响教学质量，还会容易影响学生的学习信心，更有甚者可能会厌恶体育学习。而如果教学目标定的太低，学生太容易完成，则缺少挑战性，无法吸引学生，也影响学生真正从课堂中得到应有的锻炼。对照维果斯基的最近发展区理论，在设置教学目标的时候不妨可以参考跳一跳摘桃子的原则，在学生有一定技能和经验的前提下，加以难度，使得学生能够通过努力完成学习目标。体育教师必须对学生有深入的认识和了解，要尊重学生之间的差异性，根据学生身体素质等方面进行分组，并为每个层次的学生制定不同的学习目标，使得学生能够在适合自己的前提下获得发展。
在跳远的教学过程中，首先可以根据学生的身体素质进行分组，身体素质较好，体育运动能力较强的为A组，而身体素质和体育运动能力一般的为B组，身体素质以及体育运动能力较差的为C组，在ABC中分别选出小组长。教师在基本知识和技能传授后，将他们分别带到不同的场地开展训练活动。教师可以将A组和B组学生放在一起，B组学生通过观察A组学生训练，学习优点，及时指出不足之处，并鼓励A组学生不断进行自我突破，随后在A组学生中选出优异者，参与B组学生训练的指导，让B组学生能够向A组学习，以发挥优秀学生的带头作用，促进两个层次学生的共同发展。而针对C组学生身体素质和运动能力都较差的特点，可以设计将游戏融入体育技能训练中，激发学生参与体育运动的积极性，使其在游戏中获得技能和锻炼.教师可以将“跳房子”游戏引入到C组教学中，看哪位学生能够以最快的速度到达房子终点，让C组学生能够在游戏中提高身体素质。
        3、不同层次学生的合作学习
        分层教学能够给学生的成长与发展提供针对性的帮助，从而使得体育教学也能够获得较好的效果。与此同时，体育教师也要注重合作教学，在分层教学中融入合作，利用合作的方式让处于不同层次之间的学生能够互帮互助，发挥出合作学习的最大效用，让学生能够以此感受成功的喜悦。教师在教学过程中运用分层教学后，鉴于每一层次间学生所具备的身体素质以及体育能力相差甚微，遇到的问题几乎也一样，在此种情况下继续层次教学很难使得有所突破。所以，教师可以先组织分层次教学，然后再组织不同层次之间的学生共同学习，提出自己遇到的问题，分析彼此之间的优缺点，从而使得全体学生都能够有所进步和发展。
        例如小学五年级的《篮球移动与防守动作》的教学，可以先让不同层次的学生互相观摩，发现优点和不足之处，然后再以此开展突破训练，使得不同层次的学生能够有所交流和接触，利用比赛等合理的竞赛方式进一步激发学生参与体育运动的积极性。教师在分层教学中融入合作，有助于学生发现自身的优缺点，通过合作的模式，还有助于学生提高对体育学习的期待，以此获得成功感受的体验。
        4.运用分层评价机制
        之所以要在体育教学过程中引入分层教学的方法，是为了让不管是哪个层级的学生都能够在教学过程中有所收获并体验到体育的乐趣。随着教学方式的不断变革和发展，体育评价机制也应该有所转变。在对学生进行评价的时候，教师不仅仅只能够关注学生的成绩，只要学生在课堂学习中完成既定的目标，充分发挥自己的主观能动性，体验到应有的快乐，教师就应该给于积极的评价，鼓励其继续发扬，以保证学生能够将此种精神延伸到后续的学习中。
        分层的多元化评价机制，有助于教师发现每个学生的闪光点，从而使得每位学生都能够被欣赏和赞扬，特别是班级里面处于落后状态的学生，教师为他们制定难度较低，适合他们锻炼的计划，设定合理的目标。例如说，能够完成800M慢跑，跳山羊能够跳过去亦或者在接力比赛中能够顺利交棒等等，相对落后的学生能够完成以上目标，教师都要给予表扬和肯定，以此获得学生的信任，也让他们能够从中体会到被认可的成功感，从而促使他们产生学习的欲望和动力，更好的投入到后续的教学活动中。
        社会的不断变化与发展以及新课程改革的推进，提出了更高的人才需求。除了具备良好的知识和技能外，在身体素质方面的要求也有所提高。因此，体育教育在学校教育体系中占据着越来越重要的位置。而体育教师要有意识地在教学中引入分层教学的方法，依据学生的差异性合理分组，使得教学活动具有趣味性和针对性，从而促进教学质量的提高和学生身体素质的提升。
参考文献
[1]樊腾飞.浅议分层教学法在小学体育教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2018（5）：16-17.
[2]姚远.分层教学法在小学体育教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（5）：24.